المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : بحث مصغّر لرسالة ماجستير تتناول قضية تربوية لها علاقة بطرق تدريس اللغة العربية



الحميد88
09 Nov 2007, 05:11 PM
السلام عليكم ورحة الله وبركاته وأسعد الله جميع أوقاتكم بكل خير ومحبة

إخواني أنا عضو جديد على هذا المنتدى ، ولما رأيت من مثالية في التعامل مع المشاركات أحببت

أن أكون أحد الأعضاء الفاعلين بإذن الله تعالى .

الأعضاء الكرام آمل الحصول على بحث مصغّر لرسالة ماجستير تتناول قضية تربوية لها علاقة بطرق

تدريس اللغة العربية أو ما شاكلها .


ولكم جزيل الشكر

هايدي
10 Nov 2007, 10:34 PM
أهلا بك أخي الحميد 88 .... (بحث مصغّر لرسالة ماجستير تتناول قضية تربوية لها علاقة بطرق

تدريس اللغة العربية أو ما شاكلها ) اذا سمحت اعطينا مثالاحتى يتضح المطلوب أكثر وبإذن الله سنمد لك يد العون بما نستطيع .... وأهلا بك مرة أخرى

الحميد88
10 Nov 2007, 11:44 PM
أشكر لك ( هايدي ) تجاوبك السريع مع ما كتبت .

وزيرتنا الرائعة الموضوع يتناول مشكلة من مشاكل اللغة العربية و طرق تدريسها على سبيل المثال :

ضعف مستوى القراءة عند التلاميذ .

ضعف الإملاء .

ضعف مستوى بعض معلمي اللغة العربية في المرحلة الابتدائية .

الأثر الناتج في مستوى التحصيل عند التلاميذ لعدم تنويع طرائق التدريس لمعلمي اللغة العربية .

أثر غياب أو تأخر المعلم في مستوى التحصيل عند التلاميذ .


مرة أخرى ألف تحية وتقدير لكِ هايدي ولكل الأعضاء

هايدي
12 Nov 2007, 12:18 AM
النوع ماجستير
الباحث محمد عبد الله الغانم
عنوان الرسالة مستوى تحصيل تلاميذ الصف الثالث المتوسط في مقررات قواعد اللغة العربية للمرحلة المتوسطة دراسة تقويمية تحليلية
تاريخ النشر او المناقشة 1415هـ
جهة النشر جامعة الملك سعود / كلية التربية / قسم المناهج وطرق التدريس
ملخص الرسالة هدفت الدراسة إلى بناء اختبار موضوعي شامل يقيس مستوى تحصيل تلاميذ الصف الثالث المتوسط في مقررات قواعد اللغة العربية للمرحلة المتوسطة، ويتم من خلال نتائجه تعرف مستوى تحصيل هؤلاء التلاميذ في تلك المقررات ، وتعرف نقاط الضعف والقوة في تحصيلهم . ولتحقيق تلك الأهداف عمد الباحث إلى دراسة مقررات قواعد اللغة العربية للمرحلة المتوسطة وأهداف تدريسها ثم تم إعداد قوائم تحليلية للمفردات الأساسية في محتوى تلك المقررات ، تبعه إعداد مخطط تحليلي يربط الأهداف بمفردات المحتوى ويحقق توازنا نسبيا بينهما . وفي ضوء تلك الخطوات تم إعداد اختبار موضوعي شامل يقيس تحصيل تلاميذ الصف الثالث للمرحلة المتوسطة ، وبعد التأكد من صدقه وثباته تم تطبيقه على عينة الدراسة المكونة من خمس مدراس تمثل المراكز التعليمية لمدينة الرياض، ويمثل تلاميذها أفراد عينة الدراسة بنسبة 5% من المجتمع الكلي للدراسة المؤلف من تلاميذ الصف الثالث المتوسط في المدارس الحكومية في مدينة الرياض . وبعد تطبيق الاختبار وتصحيحه تم استخلاص نتائجه وهي : 1 ـ تدني مستوى تحصيل الصف الثالث المتوسط في مقررات قواعد اللغة العربية للمرحلة المتوسطة . 2 ـ وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.001 بين متوسطات إجابات التلاميذ عن أسئلة الصف الأول، ومتوسطات إجاباتهم عن أسئلة الصف الثاني . وتلفك الفروق سجلت لصالح إجاباتهم عن أسئلة الصف الأول . 3 ـ وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.001 بين متوسطات إجابات التلاميذ عن أسئلة الصف الأول ، ومتوسطات إجاباتهم عن أسئلة الصف الثالث ، وتلك الفروق سجلت لصالح إجاباتهم عن أسئلة الصف الثالث . 4 ـ وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.001 بين متوسطات إجابات التلاميذ عن أسئلة الصف الثاني ، ومتوسطات إجاباتهم الصف الثالث ، وتلك الفروق سجلت لصالح إجاباتهم عن أسئلة الصف الثالث . 5 ـ مواطن القوة من حيث الموضوعات النحوية أربعة، يقابلها اثنا عشر موطن ضعف، أما من حيث مستويات المجال المعرفي فإن مواطن القوة تركزت في مستوى التذكر، في حين تركزت مواطن الضعف في مستويي التحليل والتركيب . وبعد عرض النتائج اجتهد الباحث في تفسيرها ، وأبرز ذلك ما يلي : 1 ـ عمومية الأهداف،مما لم يساعد على الاختيار الموفق للمحتوى ولطريقة توزيعه على الصفوف الثلاثة، ولطريقة تنظيمه . 2 ـ القصور الواضح من جانب المعلمين في مجال صياغة الأهداف السلوكية، حيث الاهتمام بالمستويات الدنيا منها وتجاهل ما يخدم المهارات الأدائية الإنتاجية . 3 ـ احتواء تلك المقررات على موضوعات ليست وظيفية . 4 ـ التوسع في التفريع النظري . 5 ـ طغيان الجانب النظري المعرفي على الجانب التطبيقي المهاري . 6 ـ ضعف الاستفادة من تعدد أساليب التقويم . 7 ـ ضعف القدرة على بناء الاختبارات وفق الخطوات التي يتطلبها إعداد الاختبار الجيد . 8 ـ ضعف الاستفادة من نتائج الاختبارات في التشخيص والعلاج . وقد اختتم الباحث دراسته بعدة توصيات ومقترحات أهمها : 1 ـ إعادة النظر في منهج قواعد اللغة العربية للمرحلة المتوسطة بجميع مكوناته، الهداف، والمحتوى، وطرائق التدريس، وأساليب التقويم . حيث أظهرت نتائج الدراسة تدنيا ملحوظا في مستوى تحصيل التلاميذ . 2 ـ أن يتم اختبارات تحصيلية في مادة قواعد اللغة العربية تتسم بشموليتها لمستويات المجال المعرفي من تذكر وفهم وتطبيق وتحليل وتركيب ، حيث أظهرت نتائج الدراسة أن متوسط الإجابات الصحيحة عن أسئلة مستوى التذكر أعلى من متوسط الإجابات الصحيحة عن أسئلة مستويي التحليل والتركيب . 3 ـ إعادة النظر في محتوى مقرر الصف الثاني المتوسط حيث أظهرت نتائج الدراسة أن تحصيل التلاميذ في إجاباتهم عن الأسئلة الخاصة به أدنى من تحصيلهم في إجاباتهم عن الأسئلة الخاصة بالصف الأول الثالث . 4 ـ أن تتبنى الجهات المسؤولة مشروعا تقويميا شاملاً يهدف إلى بناء مناهج للغة العربية قائمة على أساس من تكاملية اللغة ووحدتها ، مستفيدة استفادة مثلى من الأدبيات والأبحاث والدراسات العلمية ذات العلاقة، ومسترشدة بآراء ذوي الاختصاص مما يمكن أن يتم عن طريق إجراء استفتاء شامل . 5 ـ عقد دورات تدريبية دورية لمعلمي اللغة العربية لتطوير تأهيلهم التخصصي والمهني والثقافي .





النوع ماجستير
الباحث سلطان عبد الله العردان
عنوان الرسالة تحديد أسباب الأخطاء النحوية الشائعة في كتابات تلاميذ المرحلة الثانوية ، في ضوء آراء المختصين باللغة العربية ، وعلاجها خلال وحدة دراسية مقترحة
تاريخ النشر او المناقشة 1416هـ
جهة النشر جامعة أم القرى/ كلية التربية/ قسم المناهج وطرق التدريس
ملخص الرسالة مشكلة البحث: ملخص في التساؤلات التالية : الأخطاء النحوية الشائعة في كتابات تلاميذ الصف الأول الثانوي بمدينة جدة ؟ أسباب هذه الأخطاء النحوية من وجهة نظر كل من : المعلمين ، والموجهين ، والخبراء ، ومن وجهة نظرهم جميعاً ؟ كيف يمكن علاج هذه الأخطاء النحوية لدى تلاميذ الصف الأول بمدينة جدة ؟ أهدف البحث : هدف البحث إلى الكشف عن الأخطاء النحوية الشائعة في كتابات تلاميذ الصف الأول الثانوي ، وتحديد أسبابها في أراء المختصين ، وعلاجها خلال وحدة دراسية مقترحة . مناهج البحث وعينته وأدواته : للإجابة عن أسئلة البحث ، وتحقيق أهدافه قام الباحث بما يلي : الدراسة النظرية للأخطاء النحوية من حيث أهمية دراستها ، وعلاقة الكتابة بالنحو ، وتحديد أسبابها وأنواعها ، ومراحل دراستها , وخصائص تلاميذ المرحلة الثانوية ، وعلاقتها بوعيهم النحوي ، والكتابي . الجانب الإجرائي للبحث والمتمثل في التطبيق على عينة بلغت (246) تلميذاً تم استكتابهم في موضوعات إنشائية لحصر الأخطاء النحوية الشائعة في كتاباتهم ، وأيضا (44) معلماً من معلمي اللغة العربية بالمدارس الثانوية بمدينة جدة من أصحاب الخبرة، وكذلك (40) موجهاً من موجهي اللغة العربية بمكة المكرمة ، وجدة ، والطائف ، بالإضافة إلى (36) خبيراً من المختصين بتعليم اللغة العربية وطرق تدريسها ببعض الجامعات السعودية ، لتحديد أسباب هذه الأخطاء الشائعة ، كما اختار الباحث طريقة استكتاب التلاميذ لحصر الأخطاء النحوية لدى عينة البحث وهي من الطرق العلمية التي استخدمت في الدراسات والأبحاث السابقة ، وبعد حصر الأخطاء الشائعة في كتاباتهم تم تصميم استبيان للوقوف على أسباب هذه الأخطاء من وجهة نظر المختصين باللغة العربية ( المعلمين ، الموجهين ، الخبراء ) . الإجابة على أسئلة البحث ، وتحقيق أهدافه قام الباحث بتطبيق هذه الأدوات ( الاختبار ، الاستبيان ) على عينة البحث . نتائج البحث : الأخطاء النحوية في المباحث النحوية التالية : ( فتح همزة إن وكسرها ، وإعراب الفعل المضارع ، والمفعول به ، الضمائر ، والنعت ) . حددت أسباب الأخطاء الشائعة من وجهة نظر المختصين في ستة أسباب رئيسية تتصل بالكتاب المدرسي ، والمعلم ، وطرق تدريس النحو ، والتقويم ، والتلميذ ، وأسباب عامة بالإضافة إلى مجموعة من الأسباب الفرعية . وصل الباحث إلى تصميم وحدة دراسية مقترحة لعلاج الأخطاء النحوية الشائعة في كتابات تلاميذ الصف الأول الثانوي . التوصيات والمقترحات : في النهاية أوصى الباحث بتتبع أخطاء التلاميذ النحوية في كتاباتهم ، والعمل على علاجها ، والاستفادة من فروع اللغة العربية لعلاج هذه الأخطاء ، وتنويع المعلمين لطرق التدريس ، وحيث التلاميذ على اكتشاف الأخطاء ، وعلاجها بأنفسهم ، دراسة الأخطاء النحوية التي تنتقل مع التلميذ من مرحلة إلى أخرى وعلاجها من خلال وحدة دراسية .










النوع ماجستير
الباحث عثمان أمام السيد
عنوان الرسالة فاعلية استراتيجية مقترحة في تدريس النصوص الأدبية في تنمية التمكن والإبداع
تاريخ النشر او المناقشة 2002
جهة النشر جامعة عين شمس - كلية البنات - قسم المناهج وطرق التدريس
الدولة جمهورية مصر العربية


ملخص الرسالة أولا: ملخص البحث: •مقدمة : فاللغة وسيلة التفكير وهى التي تنّمى التفكير وتظهر فكر الإنسان فمعلم اللغة هو المسئول عن صياغة عقل الأمة، وطريقة تفكير أبنائها وبمقدار الدقة في تعليم اللغة تكون الدقة في التعبير عن الفكر و في صياغته والتفكير الإبداعي حاجة ضرورية ومتجددة؛ من أجل إثراء اللغة لتحقيق غايتها و أداء دورها الطبيعي كوسيلة للتفكير التعبير 0ولقد طالبت استراتيجية تطوير التعليم في مصر بضرورة الاهتمام بتنمية القدرة على الخلق والابتكار من أجل تكوين شخصية المواطن القادر على الإبداع وللغة جانب آخر يتجاوز وظائفها يتمثل في لون من ألوان التعبير اللغوي يمتاز فوق أدائه للغرض بألوان من الجمال الفني، ويقصد فيه إلى التأنق في العبارة والسمو في المعنى ويتمثل في -الأدب. يأتي الأدب ودراسته لتسهم في تنمية الإبداع وتوفير الظروف المواتية والملائمة له ؛ ليزدهر ويثمر أجيالاً تستطيع أن تواكب متطلبات الحياة المستقبلية أجيالاً تتمتع وتمتع من خلال الإبداع . وللأدب فضل عظيم في تربية الشعوب والأجيال والارتقاء بها في مجالات المبادئ والمثل والسلوك والتفكير، ويتجلى ذلك في ربط الإنسان بالحياة التي تتناول مشاكل الناس وتفاعلاتهم الاجتماعية وأساليب تفكيرهم وأنماط سلوكهم، وكل ما يدور في المجتمع بل كل ما يدور على سطح الكرة الأرضية من أجل ذلك يساعد الأدب على بناء شخصية الإنسان. وتعليم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية يهدف إلى تنمية التفكير بمستوياته وأنماطه المختلفة ومنها التفكير الإبداعي وكذلك التعبير عن المشاعر الأفكار ومن العوامل التي تساعد المعلم على تنمية القدرة على التفكير الإبداعي لدى تلاميذه، استخدامه للسؤال الذي يشجعهم على ربط فكرهم أو أفكار السؤال بما لديهم من معلومات، وهكذا لا يستطيع التلميذ أن يسترجع معلوماته ويقومها ويدرك الثغرات والنقائص في معلوماته ويطرح أسئلة مثيرة للتفكير إلا من خلال السؤال الجيد للمعلم وباحترام أسئلة التلميذ. فالأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر بشكل مباشر في مهارات التفكير التي تنمى لدى التلاميذ، كما أن السؤال الجيد يستثير التفكير الإبداعي والتفكير الناقد. والأسئلة تجعل الصلة قائمة بين المعلم وتلاميذ طوال الوقت بدلاً من أن يكون التلميذ متلقياً سلبياً وبالتالي؛ إخراج متعلم ناضج وقادر على السؤال والحوار صاحب فكر مبدع. وفى نفس الوقت نجد الطريقة التلقينية عاجزة عن تعليم المتعلم كل شيء، ومن هنا فلابد أن يتعلم التلاميذ ويعيشوا حياتهم بفاعلية ويجيدوا تشغيل معلوماتهم وبالتالي يتحقق لهم أقصى نماء. ومن هنا فإن استراتيجيات الأسئلة تعد مهمة في تعليم الأطفال بطرح الأسئلة على هؤلاء الأطفال وبتدريبهم على طرح ما لديهم من تساؤلات كما يمكن استخدامها لتنمية التفكير. وفى ضوء ما سبق فقد قام الباحث بهذا البحث إيمانا منه بأهمية التفكير الابداعى وضرورة استخدام إحدى الاستراتيجيات التدريسية في تدريس النصوص الأدبية؛ نظرا لأهمية ايجابية المتعلم وأهمية استخدام استراتيجيات الأسئلة في التدريس.







النوع دكتوراه
الباحث نورة عبد الله عدوان
عنوان الرسالة أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل طالبات الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية في القراءة
تاريخ النشر او المناقشة 1421هـ
جهة النشر جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ـ كلية العلوم الاجتماعية ـ قسم التربية ـ الرياض


ملخص الرسالة هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مدى فاعلية التعلم التعاوني في رفع مستوى التحصيل القرائي لدى طالبات الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية وتتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1ـ ما أثر استخدام اسلوب التعلم التعاوني التكاملي في تحصيل طالبات الصفوف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية في القراءة؟ 2ـ ما أثر استخدام اسلوب التعلم التعاوني التكاملي في تحصيل طالبات الصفوف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية ذوات التحصيل المرتفع في القراءة؟ 3ـ ما أثر استخدام اسلوب التعلم التعاوني التكاملي في تحصيل طالبات الصفوف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية ذوات التحصيل المتوسط في القراءة؟ 4 ـ ما أثر استخدام اسلوب التعلم التعاوني التكاملي في تحصيل طالبات الصفوف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية ذوات التحصيل المنخفض في القراءة؟ 5ـ ما أثر استخدام اسلوب التعلم التعاوني التكاملي في تحصيل طالبات الصفوف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية في المستويين المعرفيين التذكر والفهم؟ وقد تكون مجتمع الدراسة من الصفوف الرابع والخامس والسادس في مدارس البنات الابتدائية في مدينة الرياض ، وتكونت عينة الدراسة من مئة وست وسبعين (176) طالبة من طالبات الصف الرابع والخامس والسادس الابتدائي من المدرسة المائة والتسع والسبعين اللابتدائية. وقد تضمنت متغيرات الدراسة كل من المتغير المستقل وهو أسلوب التعلم التعاوني التكاملي، والمتغير التابع وهو التحصيل القرائي للطالبات في الصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائي، وفي سبيل ضبط العوامل لتحقيق التكافؤ بين المجموعات الضابطة والمجموعات التجريبية قامت الباحثة بضبط المتغيرات الآتية : العمر الزمني، مستوى القدرة العقلية، تعليم الوالدين، المستوى الاقتصادي للأسرة، زمن الدراسة وأداء المعلمات القائمات بالتدريس. واستخدمت الدراسة اختبارات تحصيلية موضوعية وعددها ثلاثة من إعداد الباحثة، قيس صدقها وثباتها، كما أعدت الباحثة برنامجا لتدريب معلمات اللغة العربية على استخدام أسلوب التعلم التعاوني التكاملي في تدريس القراءة، وحكمت الاختبارات والبرنامج عن طريق عرضهما على مجموعة من المحكمين المختصين في مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها، وقد سبق إجراء التجربة تطبيق برنامج لتدريب معلمات اللغة العربية على استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تدريس القراءة. وحللت بيانات الدراسة من خلال الحزمة الاحصائية وذلك لاختبار فروض الدراسة باستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة، لمعرفة دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعات الضايطة ومتوسطات درجات المجموعات التجريبية ف يالتحصيل القرائي بشكل عام، والتحصيل القرائي لك لمن الطالبات ذوات التحصيل المرتفع والمتوسط والمنخفض، وكذلك استخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة لمعرفة دلالة الفروق بين متوسطات المجموعات الضابطة ومتوسطات المجموعات التجريبية في المستويات المعرفية التذكر والفهم. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن الآتي : ـ وجود فروق دالة إحصائيا لصالح طالبات المجموعات التجريبية في التحصيل القائي بشكل عام في الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية. ـ وجود فروق دالة إحصائيا لصالح طالبات المجموعات التجريبية في التحصيل القرائي طالبات ذوات التحصيل المرتفع في الصف الرابع والخامس الابتدائي. ـ وجود فروق دالةى احصائيا لصالح طالبات المجموعات التجريبية ف يالتحصيل القرائي للطالبات ذوات التحصيل القرائي المتوسط في الصفين الخامس والسادس من المرحلة الابتدائية. ـ وجود فروق دالة احصائيا لصالح طالبات المجموعات التجريبية في التحصيل القرائي للطالبات ذوات التحصيل القرائي المنخفض في الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية. ـ وجود فروق دالة احصائيا لصالح طالبات المجموعات التجريبية في التحصيل في مستويي التذكر في الصف الخامس، والفهم في الصفين الرابع والخامس من المرحلة الابتدائية



النوع :ماجستير
الباحث : مرحومة فيصل الثقفي
عنوان الرسالة تحديد المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية عند تدريس القراءة في الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية
تاريخ النشر او المناقشة : 1420هـ
جهة النشر : جامعة أم القرى/ كلية التربية/ قسم المناهج وطرق التدريس
ملخص الرسالة : أهداف البحث : 1- تحديد المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية عند تخطيط درس القراءة لتقديمه لتلميذات الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية . 2- تحديد المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية عند تنفيذ درس القراءة في الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية . 3-تحديد المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية عند تقويم درس القراءة في الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية . 4- الكشف عن الفروق بين استجابات أفراد مجتمع البحث في المهارات اللازمة لتدريس القراءة على مستوى التخطيط والتنفيذ والتقويم . 5- الكشف عن الفروق بين استجابات أفراد مجتمع البحث في المهارات اللازمة لتدريس القراءة على مستوى التخطيط والتنفيذ والتقويم باختلاف متغيري المؤهل والخبرة . أداة البحث : عبارة عن استبانة تضمنت المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية عند تدريس القراءة في الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية ، مقسمة على ثلاثة محاور ، وشمل كل محور عدداً من المجالات بلغت (12) مجالا تدرجت تحتها المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية عند تدريس القراءة في الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية ليتم تحديدها وبعد التحقق من صدق الأداة من قبل المحكمين تم اختبارها على عينة استطلاعية مكونة من (20) مختصاً ومشرفة تربوية ، وتم حساب ثباتها عن طريق معامل الثبات بتطبيق معادلات ألفا كرونباخ وسبيرمان والتجزئة النصفية وجاء معامل الثبات الكلي للأداة (0.95) ثم طبقت الأداة على أفراد مجتمع البحث الذي بلغ (157) مختصاً ، ومشرفة تربوية . أهم النتائج : 1-حدد أفراد مجتمع البحث (36) مهارة تعتبر من وجهة نظرهم لازمة جداً لتخطيط درس القراءة . 2-حدد أفراد مجتمع البحث (41) مهارة من (43) تعتبر من وجهة نظرهم لازمة جداً لتنفيذ درس القراءة ، واعتبروا مهارتين منها لازمتين إلى حد ما . 3-حدد أفراد مجتمع البحث (20) مهارة من (22) تعتبر من وجهة نظرهم لازمة جداً لتقويم درس القراءة واعتبروا مهارتين منها لازمتين إلى حد ما . 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد مجتمع في المهارات اللازمة لتدريس القراءة على مستوى التخطيـط والتنفيـذ ، والتقويم ، فيما عدا المهارات (11، 12، 13 ، 20 ، 23 ، 28 ، 33 ، 35 ، 38 ، 48 ، 52 ، 54 ، 55 ، 71 ، 78 ، 81 ، 84 ، 86 ، 95 ، 101 ) . 5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين استجابات أفراد مجتمع البحث يعزا إلى المؤهل التعليمي فيما يتعلق بتحديد مهارات تخطيط درس القراءة ، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد مجتمع البحث تعزا إلى المؤهل التعليمي فيما يتعلق بتحديد مهارات تنفيذ درس القراءة وتقويمه . 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد البحث في تحديدهم للمهارات اللازمة لمعلمـة اللغة العربية عند تدريس القراءة على مستوى (التخطيط، والتنفيذ ، والتقويم) – تعزى إلى الخبرة التعليمية . أهم التوصيات والمقترحات : 1- أن تعني مؤسسات إعداد المعلمات بإكسابهن مهارات التدريس اللازمة لهن . 2- عقد دورات تنشيطية للمعلمات اللاتي يقمن بتدريس القراءة هدفها رفع المستوى الأدائي ، وربط ذلك بالتدريب العملي . 3- ضرورة أخذ المعلمات بالمهارات التدريسية اللازمة لهن عند تدريس القراءة على مستوى ( التخطيط ، والتنفيذ ، والتقويم ) 4- ضرورة تقويم المشرفات التربويات على تعليم اللغة العربية لأداء معلمة اللغة العربية عند تدريس القراءة في ضوء مهارات تدريس القراءة . 5- القيام بدراسات أخرى لتحديد المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربية في فروع اللغة الأخرى ، في المرحلة نفسها ، وفي مراحل أخرى من مراحل التعليم العام


ماجستير
الباحث أحمد محمود الشريف
عنوان الرسالة فاعلية محتوى كتاب قواعد اللغة العربية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ الصف الثالث المتوسط
تاريخ النشر او المناقشة 1422هـ
جهة النشر جامعة أم القرى ـ كلية التربية ـ قسم المناهج وطرق التدريس

ملخص الرسالة عنوان الدراسة : فاعلية محتوى كتاب قواعد اللغة العربية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ الصف الثالث المتوسط. تساؤلات الدراسة : ما فاعلية محتوى كتاب قواعد اللغة العربية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ الصف الثالث المتوسط من وجهة نظر معلملي ومشرفي اللغة العربية بالعاصمة المقدسة؟ وتفرع عن السؤال الرئيس الفرعية التالية : ـ ما مهارات القراءة الجهرية والكتابة النحوية المناسبة لتلاميذ الصف المتوسط ؟ ـ هل الشواهد اللغوية المتضمنة في محتوى كتاب قواعد اللغة العربية للصف الثالث المتوسط تساعد على تنمية مهارات القراءة الجهرية، ومهارات الكتابة النحوية لدى التلاميذ من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومشرفيها بالعاصمة المقدسة؟ ـ هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول فاعلية محتوى كتاب قواعد اللغة العربية للصف الثالث المتوسط في تنمية مهارات القراءة الجهرية، ومهارات الكتابة النحوية لدى التلاميذ؟ منهج الدراسة والعينة : استخدم الباحث المنهج الوصفي ، وتحددت عينة الدراسة في معلمي اللغة العربية، ومشرفيها بإدارة التلعيم بالعاصمة المقدسة،وكانت عينة الدراسة (99)معلما، و(19) مشرفاً. الأساليب الاحصائية : تمثلت الأساليب الاحصائية في (التكرار، النسب المئوية، المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، اختبار (ت)). نتائج الدراسة : 1 ـ الوصول إلى قائمة مهارات القراءة الجهرية والكتابة النحوية المناسبة لتلاميذ الصف الثالث المتوسط . 2 ـ إن محتوى كتاب قواعد اللغة العربية يساهم بدرجة كبيرة في تنمية مهارات القراءة الجهرية كمهارات الطلاقة أثناء القراءة، وربط الرموز الصوتية المكتوبة بسهولة ويسر، ومراعاة حركات الاعراب عند القراءة، وتمثل ، وفهم المعنى من المحتوى الوتراكيب ، وإدراك معنى الكلمة من السياق ،ومراعاة أحوال الوصل والوقف، واختيار عنوان للنص المقروء، ومراعاة بنية الكلمة والجملة أثناء النطق. 3 ـ إن محتوى كتاب قواعد اللغة العربية يساهم بدرجة كبيرة في تنمية مهارات الكتابة النحوية كمهارة كتابة المل القصيرة، وبناء الجمل الصحيحة، وتحويل الجمل من صيغة إلى أخرى، وضبطها بالشكل، وكتابة الأساليب النحوية المختلفة، وكتابة كلمات من إنشاء التلاميذ، والمزاوجة بين الجمل ، وكتابة أدوات الربط المناسبة. 4 ـ عدم التعرض ، أو الإشارة لبقية مهارت القراءة الجهرية والكتابة النحوية بدرجة قليلة مما يقلل فرص اكتساب التلاميذ لهذه المهارات . 5 ـ لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات استجابات معلمي واللغة العربية ومشرفيها حول فاعلية محتوى قواعد اللغة العربية في تنمية مهارات القراءة الجهرية والكتابة النحوية. التوصيات والمقترحات : في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بالتوصيات والمقترحات التالية : 1 ـ تضمين قائمة مهارات القراءة الجهرية والكتابة النحوية التي توصل إليها الباحث أثناء إعداد محتوى كتاب قواعد اللغة العربية. 2 ـ تشجيع التلاميذ على النقد والابتكار، والتفكير ، والتحليل من خلال ما يعرض من نصوص ذات صلة بالحياة الاجتماعية، والحضارية. 3 ـ التركيز على الجانب التطبيقي للمهارات اللغوية من خلال النصوص المتكاملة ، والتدريبات اللغوية العلاجية التي تعالج أخطاء الناشئة. 4 ـ العناية بعلامات الترقيم، وبيان ما تؤديه من جمال في المجملة العربية، بحيث يتمكن التلاميذ من معرفة أهميتها ومعناها. 5 ـ إجراء دراسة تجريبية لبيان مدى تمكن تلاميذ الصف الثالث المتوسط لمهارات القراءة الجهرية، والكتابة النحوية. 6 ـ تحليل محتوى كتاب قواعد اللغة العربية في الصف الثالث المتوسط في ضوء مهارات القراءة الجهرية، ومهارات الكتابة النحوية.
************************************************** ***************
دكتوراه
الباحث صالح عبدالعزيز النصار
عنوان الرسالة اتجاهات معلمي ومعلمات المرحلتين المتوسطة والثانوية في المملكة العربية السعودية نحو تدريس القراءة في المواد الدراسية ونحو القراءة بشكل عام
تاريخ النشر او المناقشة 1421
جهة النشر قسم المناهج وطرق التدريس/ كلية التربية/ جامعة أوهايو/ أمريكا

ملخص الرسالة هدفت هذه الرسالة إلى التعرف على اتجاهات معلمي ومعلمات المرحلتين المتوسطة والثانوية في المملكة العربية السعودية نحو تدريس القراءة في المواد (تدريس مهارات القراءة واستراتيجياتها المعينة على الفهم والاستيعاب في كل مادة دراسية)، ونحو القراءة بشكل عام، واكتشاف إن كان ثمة اختلاف بين اتجاهات المعلمين والمعلمات من حيث الجنس (ذكر أم أنثى)، المرحلة الدراسية (متوسط أو ثانوي)، والتخصص (اللغة العربية، العلوم الاجتماعية، الرياضيات، والعلوم). كما هدفت هذه الرسالة أيضاً إلى محاولة اكتشاف إن كان ثمة علاقة بين اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو تدريس القراءة في المواد الدراسية، واتجاهاتهم نحو القراءة بشكل عام. استُخدم لجميع بيانات هذه الدراسة استبانة مكونه من جزئين: الجزء الأول، يشتمل على المعلومات الشخصية (الجنس، المرحلة الدراسية، والتخصص الذي يقوم المعلم أو المعلمة بتدريسه)، والقسم الثاني من الاستبانة يشتمل على مقياسين: "مقياس فون (Vaughan) المطور"، لقياس اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو تدريس القراءة في المواد الدراسية، والمقياس الآخر هو: "مقياس الاتجاه نحو القراءة"، لقياس اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو القراءة بشكل عام. من بين 350 استبانة وزعت على معلمي ومعلمات المرحلتين المتوسطة والثانوية في مدنية الرياض باستخدام الطريقة العشوائية، 310 استبانه أٌعيدت وبنسبة 88%. بالإضافة إلى الأساليب الوصفية الإحصائية، تم استخدام Two-way لتحليل البيانات. وقد أظهرت النتائج أنه مع أن معلمي ومعلمات المرحلتين المتوسطة الثانوية قد أبدوا اتجاهاً إيجابياً نحو تدريس القراءة في المواد الدراسية إلا أنهم أقل ميلاً للموافقة على مشاركة معلمي (ومعلمات) اللغة العربية، ومعلمي (ومعلمات) المرحلة الابتدائية مسؤولية تدريس مهارات واستراتيجيات القراءة في المواد الدراسية. كما أنهم أيضاً أقل ميلاً للموافقة على أن المعلم (أو المعلمة) مسؤول عن بناء وتطوير المفردات والمصطلحات المتعلقة بالمادة التي يدرسها. من جهة أخرى، أظهرت نتائج قياس اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو القراءة أن المعلمين والمعلمات يبدون اتجاهاً إيجابياً نحو القراءة بشكل عام، وأنهم يحبون القراءة لأنها مريحة بالنسبة لهم، وأنها مهمة في العصر الحاضر، وتبدو أكثر أهمية بالنسبة لهم. وقد بينت نتائج الدراسة أيضاً، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة والثانوية نحو القراءة و اتجاهاتهم نحو تدريس مهاراتها واستراتيجياتها في المواد الدراسية بالنظر إلى عاملي الجنس والمرحلة الدراسية. في حين أنه توجد فعلاً فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات المعلمين (والمعلمات) نحو تدريس القراءة في المواد الدراسية وبين اتجاهاتهم نحو القراءة بشكل عام بالنظر إلى عامل التخصص أو طبيعة المواد التي يقوم المعلمون أو المعلمات بتدريسها؛ حيث حصل معلموا ومعلمات اللغة العربية على متوسط ذات دلالة إحصائية أعلى من معلمي العلوم الاجتماعية، والرياضات والعلوم. كما أظهرت نتائج الدراسة أيضاً وجود علاقة إيجابية (متوسطة) ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة والثانوية نحو تدريس القراءة في المواد الدراسية، وبين اتجاهاتهم نحو القراءة بشكل عام. ومن بين التوصيات، ضرورة أن يقوم معلموا ومعلمات المرحلتين المتوسطة والثانوية بإظهار ميلهم نحو القراءة وحبهم لها، للطلاب الذين يدرسونهم، كما ينبغي أن يقوموا بإرشاد طلابهم إلى كيفية تطوير المهارات والإستراتيجيات والاتجاهات اللازمة للقراءة بشكل عام، ولزيادة الفهم والاستيعاب لما يقرأ داخل الفصل وخارجه بشكل خاص. كما أوصى الباحث الجهات المعنية بإعداد معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة والثانوية بالعمل على توفير مادة تعنى بشؤون القراءة ومهاراتها واستراتيجياتها وذلك كمتطلب أكاديمي لجميع المعلمين أو الطالبات المعلمات. وكذلك العمل على توفير البرامج التدريبية واللقاءات التربوية للمعلمين على رأس العمل والتي تتضمن تعريف المعلمين والمعلمات بأهمية القراءة وكيفية تدريس مهاراتها واستراتيجياتها في كل مادة دراسية.
************************************************** ***************
[B]ماجستير
الباحث عودة رده الطلحي
عنوان الرسالة قياس مستوى انقرائية كتب القراءة المقررة عام ( 1410هـ ) المخصصة لتلاميذ الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية بمكة المكرمة والطائف وجدة
تاريخ النشر او المناقشة 1414هـ
جهة النشر جامعة أم القرى/ كلية التربية/ قسم المناهج وطرق التدريس [/B
ملخص الرسالة أهداف الدراسة : 1- استخدم الباحث المنهج الإمبريقي لتحدد مستوى إنقرائية كتب القراءة المخصصة للصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية ، وقد استخدمت الأساليب المناسب لقياس إنقرائية المادة المكتوبة في المرحلة الابتدائية وهي : 1- آراء المعلمين 2- آراء التلاميذ 3- اختبار التلاميذ في قراءة النص حيث قام الباحث باختيار عينة عشوائية من نصوص كتب الصفوف الثالث والرابع والخامس والسادس بواقع ثلاثة نصوص لكل صف التي أجرى عليها الاختبار الموضوعي وهو الاختبار من متعدد ، كما تام الباحث باختيار عينة التلاميذ التي أجرى عليهم اختبار قياس الإنقرانية وعددهم (270) تلميذاً بواقع (90) تلميذاً لكل صف . وقد أعد اختبار قياس الإنقرانية وتم تطبيقه واستخدمت معادلات بطاقة قياس الإنقرانية واستخدمت النسب في بالمعالجة الإحصائية لتحديد مستوى الإنقرانية . أهم النتائج : 1- أن بعض النصوص التي خصصت لصف ما صعبت قراءته على تلاميذ الصف نفسه في حين سهل عليهم قراءة نص من صف أعلى . 2- أن بعض النصوص التي خصصت لتلاميذ صف ما سهلت عليهم قراءة النصوص المخصصة لصفهم في حين صعبت عليهم قراءة نصوص خصصت لصف سابق وهذا يعني أن اختيار النصوص لم يستند إلى واقع أداء التلاميذ القرائي . أهم التوصيات : 1- أن يتم إجراء قياس لإنقرائية الكتب المدرسية للتأكد من مدى مناسبتها لمستوى التلاميذ الذي أعدت لهم . 2- اختيار وإعداد نصوص كتب القراءة الحالية بمراعاة مستوى التلاميذ القرائي ، وتوفر عوامل الإنقرانية لا وفقاً لأراء المعلمين والخبراء فقط






هناك الكثير من الرسائل التي تخص اللغة العربية ماعليك فقط هو الدخول الى احد المواقع التي تهتم بنشر مثل تلك الرسائل وانتقاء مايفيدك ........ اتمنى لك التوفيق

الحميد88
12 Nov 2007, 10:32 AM
سعادة الوزيرة المحترمة ( هايدي )

يعجز البنان عن رصف كلمات اللسان ويعجز اللسان عن نظم ما يكنّه القلب من عبارات الشكر

والتقدير لشخصك الكريم , ولكن فوق هذا وذاك أقول لك : جزاك الله خيراً بعدد كل حرف كتبتيه في

خدمة المنتدى وأهله .

مطعس صحراوي
22 Apr 2008, 12:16 AM
الصراحه شي رائع

الاميرة الحزينة
30 May 2008, 01:34 AM
ماقدر افيدك الا بكلمة الله يوفقك

مدرسة الحياة
30 May 2008, 06:40 AM
جزاك الله خيرا

ملخصات لرسائل رائعة

fade.angel
06 Dec 2009, 02:25 AM
مشكورررررررررررررررررر ما قصرت

اذكر الله يا مسلم
16 Dec 2009, 07:49 AM
:baba2:

شكرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررررررررررررااااا

اذكر الله يا مسلم
16 Dec 2009, 07:50 AM
ننتظر منكم المزيد من الابداااااع

ابو الفيصل ون
09 Jan 2010, 10:46 PM
--------------------------------------------------------------------------------

الله يعطيك العافيه

noble
25 Jan 2010, 04:12 AM
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

العطيب
21 Mar 2010, 10:47 AM
الله يوفق الجميع إن شاء الله تعالى
بصراح ،،،،، بصراحة ،،،،،بصراحة

ملخصات بحث جدا رائعة يااخت هايدي المحترمة
وبالتوفيق يالحميدي لنيل الماجستير والدكتوراة باذن الله

هديل عوالي
25 Nov 2010, 03:49 PM
سلمت يداك شي في قمة الروووعه

العربية1
26 Dec 2010, 11:50 PM
رائع ماشا الله عليك اختي هايدي

جزيت خيرا

abusary511
17 Feb 2011, 04:22 PM
الله يعطيكم العافية
و يجزيكم كل خير على المساعدات المقدمة للطلاب و الطالبات
و بالتأكيد ان هذه الاعمال الخيرة التي تقدمنها تفيدهم جدا
و انا اشكركم بالنيابة عنهم
شكرا لكم
الصراحة كل ماتقدمه رائع

شوق..
06 May 2011, 09:54 PM
شكرررررررررررررررررررررا

النجمة المضيئة
08 May 2011, 10:14 PM
يسلمووووو على الموضوع