المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : ضع طلبك هنا وسوف نحققه لك في أقرب فرصه في هذا القسم.. جرب وانت الحكم



سارّة
24 Aug 2008, 10:18 AM
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

تجنباً لوضع مواضيع طلبتك.. وتكفون لاتردوني.. ولغرض تنظيم الأقسام لتكون لنا ذات فائدة أكبر نستطيع الاستعانة بها متى ما شئنا.

هذا الموضوع هو لنضع طلباتنا فيه فقط ان كانت موجودة في القسم سوف نُدرج لك رابط الاجابة على الطلب الذي طلبته في أقرب فرصه ممكنه، واذا كان ماهو موجود سوف نضعه لك في موضوع مستقل ونخبرك برابطه في منتدانا






فتفضل بطلب طلبك من وزارة مقررات التعليم العالي و الذي تهتم بجميع مايختص بمقررات التعليم العالي والجامعات ورسائل الماجستير والدكتوراه ...و نحن كلنا آذان صاغيه وسواعد لنساعدك ونساعد بعضاً البعض






الاخوه والاخوات اللي يحب يشاركنا في هذه الخدمة المجال مفتوح للجميع فكلما تكاتفنا سويةً سوف نجعل الوصول الى الفائدة بدون عناء او مشقه


الاجر عند الله سبحانه وتعالى وادارة الشبكة ماتقصر مع كل من يسعى لخدمة الجميع او من يسعى فيها بأي شكلٍ من الاشكال

ومن المهم احترام مبادئ وقوانين هذه الشبكة وراسمي سياستها هو ان الروابط لمواقع خارج شبكة الوزير العالمية هو امر ممنوع ومرفوض

ولكم مني كل الشكر والتقدير


سارة

المارد1
20 Nov 2008, 07:32 PM
ارجوكم ابي رسائل ماجستير في العلوم او الاحياء او طرق ومناهج تدريس العلوم

هايدي
21 Nov 2008, 06:58 PM
اهلا بك ...... حددي اخي الكريم موضوعك حتى يتم مساعدتك بما نستطيع

اماني الهوى
15 Dec 2008, 05:15 PM
السلام عليكم اريد بحث عن المصدرو اسم الفاعل في الجزء الثالث من القرآن الكريم

جوليت الشهري
17 Dec 2008, 04:06 PM
السلام عليكم ابي بحث عن شاعر من شعراء العصر الاموي ولايقل البحث عن 20 صفحه ابيه ضروري تكفوووووون الله يعيطيكم العافيه ويوفقكم

~ نور ~
02 Jan 2009, 10:23 PM
السلام عليكم لوسمحتوا انا طالبة بالجامعة والدكتوره طلبت مني بحث عن مشكلة تربوية اذا تقدرون ساعدوني في اقرب وقت ممكن وشكرا

هايدي
03 Jan 2009, 12:04 AM
السلام عليكم لوسمحتوا انا طالبة بالجامعة والدكتوره طلبت مني بحث عن مشكلة تربوية اذا تقدرون ساعدوني في اقرب وقت ممكن وشكرا



نور وفقك الله ...... طرحك هذا عبارة عن عنوان متشعب كثيرا

لذا أرجوا منك تحديد عنوان لمشكلة تربوية أو ضعي رؤوس أقلام لما تريدين البحث عنه ....





عموما / في الملف المرفق دور تكنولوجيا التعليم في حل المشكلات التربوية المعاصرة


دمتي بخير .......

~ نور ~
04 Jan 2009, 12:37 AM
شكرا اختي هايدي المشكلة التربوية اللي ابيها عن مشاكل في تعليم السعوديه
مثلا /
-مشكله تدني المستوى التعليمي للطلاب والطالبات في المدارس عامه ومادة الرياضيات خاصةاسبابها وكيفية علاجها
-مشكلة غياب الطلاب والمعلمين
هذه بعض المشكلات طبعا ابغى شي جديدبنفس الفكره يختص بمشاكل التعليم والمدارس والجامعات لان هاذي ابحاث صحباتي والدكتوره ماتبغى تكرار المواضيع واعذريني على الإطاله بس اش اسوي تعبت وانا ادور وشكرا

هايدي
04 Jan 2009, 01:42 PM
شكرا اختي هايدي المشكلة التربوية اللي ابيها عن مشاكل في تعليم السعوديه
مثلا /
-مشكله تدني المستوى التعليمي للطلاب والطالبات في المدارس عامه ومادة الرياضيات خاصةاسبابها وكيفية علاجها
-مشكلة غياب الطلاب والمعلمين
هذه بعض المشكلات طبعا ابغى شي جديدبنفس الفكره يختص بمشاكل التعليم والمدارس والجامعات لان هاذي ابحاث صحباتي والدكتوره ماتبغى تكرار المواضيع واعذريني على الإطاله بس اش اسوي تعبت وانا ادور وشكرا



قد يفيدك هذا الرابط

http://vb1.alwazer.com/t14396.html



وفقك الله

هايدي
04 Jan 2009, 01:57 PM
إحدى المشكلات التربوية

دراسة ظاهرة الرسوب والتسرب في الوسط المدرسي

مــــــــقدمهـ



يواجه التعليم بصفة عامة والتعليم الابتدائي بصفة خاصة في الوطن العربي مشكلات متعددة ومتشعبة ومما لا خلاف فيه أن ظاهرة الرسوب أو التسرب هي مشكلات عويصة لا تقتصر على بلد دون آخر ولا على جهة دون أخرى فالكل معرض لها ، ولكن بنسب متفاوتة وذلك بحسب القدرة على المقاومة والعلاج وتظهر هذه المشكلة بصفة خاصة في المرحلة الابتدائية وخاصة المناطق الريفية كما ينتظر أن يزداد حجمها كثيرا نتيجة النمو المتزايد لعدد التلاميذ وغلاء المعيشة ولعل المتغيرات التي حدثت وتحدث دوما على المنظومة التربوية من حيث المناهج والبرامج والطرائق والوسائل والتأطير.........
لدليل على شعور الجهات المسؤولة بخطورة هذه الآفة المدرسية والحرص على محاربتها والحد منها ،ونحن في هذا البحث نحاول أن نسلط الضوء على بعض الأسباب الكامنة وراء هذه الآفة الخطيرة والوقوف على قدر حجمها إن كانت في تزايد أم في تراجع ؟ وهل زالت بعض العوامل السابقة لهذه العلة أم أنها لازالت قائمة وزادت عليها أسباب أخرى ؟
وحاولنا اقتراح بعض الحلول ووصف بعض العلاج الذي استقيناه من آراء بعض العلماء النفسانيين ومن خلال المراجع ومن آرائنا الشخصية التي تصورناها بعد المعاينة الميدانية لبعض التلاميذ الراسبين كما قمنا بمقابلة مع السيد مفتش التعليم الأساسي للطورين الأول والثاني لمقاطعة فنوغيل وبعض المعلمين الذين قابلناهم في ميدان العمل حيث استفدنا منهم بمعلومات قيمة .





الجانب النظري

:تعريف الرسوب والتسرب وأسبابهما:

1-1 تعريف الرسوب :
1- الرسوب لغة : هو السقوط والغوص الى الأسفل (المعجم العربي الأساسي .ص 519)
رسب الشيء في الماء أي سقط الى أسفله
الرواسب : الأتربة وغيرها من مواد القشرة الأرضية تحملها السيول والمجاري إلى المنخفضات والأنهار فتترسب طبقيات فيها ، ويقال أيضا الرسوبيات والمواد الرسوبية .
2- الرسوب اصطلاحا : هو إخفاق التلميذ في تحقيق النتائج للانتقال والارتقاء إلى المستوى الأعلى ويبقى في نفس المستوى مرة أخرى .
وعرف أيضا بأنه : سنة يقضيها التلميذ في نفس القسم ويؤدي نفس العمل الذي أداه في السنة الماضية بالمدرسة .
وعرف (Kendal) المعيدين أو الراسبين بأنهم: الطلاب الذين يبقون في الصف الدراسي أكثر من سنة.

لا يمكن لنا أن نحصي أسباب الرسوب وأن نحصرها لأنها متعددة ومتشعبة وإن كان بعضها متشابها و مشتركا بين فئات التلاميذ في خطوطها العريضة إلا أن الكثير منها يختلف من تلميذ لآخر نظرا لاختلاف العوامل والظروف .
والأسباب التي سنذكرها قد تنطبق كلها على حالة معينة نظرا لارتباطها وتفاعلها وقد ينطبق بعضها فقط على هذه الحالة .
وإذا علمنا أن أسباب التخلف والضعف في التحصيل الدراسي لا تخلو أن تكون وراثية أو راجعة للبيئة التي يعيش فيها الطفل فإن أهمية دراسة مشكلات الطفولة أساسا ترتبط بالتحصيل المدرسي ثم بتأثيرها على المدى البعيد بحياة التلميذ مستقبلا ، ولهذا كان من الضروري أن يكون المعلم على دراية واسعة بها حتى يتسنى له التعامل معها والتخفيف من آثارها .
ويمكن تصنيفها الى العوامل التالية :
1-عوامل ذاتية : ( ذهنية ، نفسية ، صحية ) 3- عوامل اجتماعية ( الحي،الشارع ...)
2-عوامل أسرية : (ثقافية ، اقتصادية ، تعاملية ) 4- عوامل مدرسية








هذه العوامل تكون سببا في ضعف التحصيل الدراسي لدى بعض التلاميذ خاصة السلوك المعارض أو التخلف وهذا أكثر من السلوك الشاذ صعوبة في العلاج لأن الطفل الصعب يتميز بكثرة الحركة والتقلب السريع ويصعب عليه الانسجام مع نظام المدرسة والاندماج في الدراسة فهو يحمل درجة عالية من المقاومة والنفور ، ميال الى ارتكاب المخالفات وعصيانه الأوامر والمشاكسة وحتى العراك والخصام وتجاهل طلبات المعلم والتغافل عن تنفيذ الواجبات المنزلية وإهمالها.... .
سبل علاج هذه الحالة :
من الخطأ أن يلجأ المعلم الى وسائل الزجر والتوبيخ والتعنيف والعقاب وردعه عن ارتكاب مثل هذا السلوك لأن مثل هذه الأساليب في الغالب لاتأتي بالنتيجة المرجوة منها ، بل على العكس فهي تثبت المشكل وتعمقه باعتبار أن مراقبة مثل هذا السلوك والانتباه إليه دون سواه ، وتتبع الحركات النابية هو في حد ذاته دعم لسلوكه (لأنه استطاع أن يلفت انتباه المعلم وينشغل به )، ومع أن العلاج ليس بالأمر إلهيين لكنه ممكن فالمعلم هنا أمام حالة مرضية وأول خطوة يتخذها الطبيب هي الكشف عن المريض ثم تشخيص دائه والتعرف على أسبابه لوصف العلاج المناسب وعلاج المعلم في هذه الحالة هو الاحتكاك بالتلميذ والتقرب إليه أكثر وذلك عن طريق الملاطفة والليونة والمعاملة الحسنة والتنسيق مع أولياء أمره من أجل متابعته ومساعدته حتى يدرك أن المعلم يعمل لصالحه ويسعى جاهدا من أجل ضمان نجاحه وتفوقه الدراسي فيجد التلميذ ما يؤنسه وبالتالي يسترجع ثقته بنفسه ويسهل التعامل معه .
التلميذ المتخلف :
ماهي مقاييس التلميذ المتخلف ؟ وكيف يعرف التلميذ بأنه متخلفا ؟
يرى (back. ward) ( أن التلميذ المتخلف هو المقصر تقصيرا ملحوظا في تحصيله الدراسي بالنسبة للمستوى المنتظر من طفل سوي في مثل عمره )
أما (Burt) فيقول : ( إني أطلق كلمة متخلف بمعناها الاصطلاحي على أولئك الذين لا يستطيعون وهم في منتصف السنة الدراسية أن يقوموا بالعمل المطلوب من الصف العملي الذي دونهم مباشرة )


1- التخلف العام : هو الضعف الظاهر لدى التلميذ في جميع المواد الدراسية .
2 - التخلف الخاص : هو الضعف الظاهر لدى التلميذ في مادة أوعدد قليل من المواد فقط ويعود الضعف الدراسي إلى عوامل متعددة تتفاوت في قوتها وتأثيرها بين فئات المتخلفين دراسيا ومنها :
1-2- أسباب الرسوب :
1-2-أ – الأسباب الذاتية :التخلف العقلي ،ضعف الجهاز العصبي ،ضعف أو عجز في أجهزة الكلام والنطق ،الخوف ، عدم الثقة بالنفس ....... لاشك أن ضعف قدرات التلميذ العقلية هي القاعدة الأولى في التخلف الدراسي وأن الترابط الكبير بين الضعف والذكاء والتخلف الدراسي يظهر في حالات التخلف العام لكن مثل هذا الترابط قد يكون بالنسبة للمتخلف الخاص والنقص العقلي يعتبر أساسيا في مشكل النطق والكلام لوجود علاقة سلبية بين الضعف العقلي والتأخر في الكلام وتكون مشكلة النطق والكلام سببا في الخوف وعدم الثقة لأن الطفل في هذه الحالة لا يتجرأ أن يسأل الزيادة من الفهم أو التوضيح لعدم ثقته من ناحية ولخوفه من انتقاد زملائه له وسخريتهم من كلامه من ناحية أخرى.
والخوف قد يكون لدى الطفل قبل دخوله المدرسة لأخذه صورة مرعبة ومريعة ووهمية عن المدرس والمدرسة مسبقا بسبب تمويه الأسرة وتهديده بها.
والخوف وعدم الثقة بالنفس قد يتولدان بسبب المغالاة في صد الطفل وقهره والوقوف في طريق تحقيق رغباته وإشباع حاجاته ، ولخوفه من العقاب أو الانتقاد الشديد الذي يكبت مشاعره مما يجعله مترددا بليدا غير واثق في نفسه
وهذا الكبت يولد له القلق نتيجة الصراع بين رغباته وعدم إشباعها مما يكون له تأثير سيء على جهازه العصبي يؤدي الى توتره المستمر كما أن بعض الأمراض يكون لها أثرها السيء على السمع والنطق ولاشك أنه اتضح لنا مدى ترابط وتكامل هذه العوامل الذاتية ببعضها .
-2-ب- الأسباب العائلية: إن حال الأسرة المتدني والتي تعاني من الفقر والعوز يجعلها عاجزة عن إشباع رغبات طفلها ،بل عاجزة عن تلبية أبسط رغباته كتوفير مستلزمات الدراسة ومتطلبات التحصيل ،وفي هذه الحالة لا يمكن للتلميذ أن يحقق أي تحسن أو أن يحرز أي تقدم ،اللهم إلا في حالات قليلة جدا وأنى يكون له






ذلك وهو لا يملك أدنى أداة كالقلم أو الكراسة أو الكتاب وإذا تصورنا حالته النفسية وهو شعوره بالغبن والإهانة والدونية إضافة إلى الاحتياج ويكون وقع التأثير أكثر وأعمق إذا كان عدد أفراد
الأسرة كبيرا والمسكن ضيقا ، وغير مناسب وملائم للدراسة والتحصيل ، والأدهى والأمر إذا كان المسكن منعدما مما يجبر الأسرة على الكراء أو التنقل بين الأهل والأقارب وفي ظل التنقل المستمر
وعدم الاستقرار يفقد الطفل التوازن ويشوش أفكاره ويضطرب تركيزه ، فكيف للتلميذ في هذه الحالة أن يقوم بواجباته وينجز وظائفه ويراجع دروسه ويحضر لامتحاناته وليس عنده مكان لنومه وراحته وكيف له أن يفكر يركز وبطنه فارغة ؟
الواقع إن مثل هذه الظروف القاسية جدا ، فإن التلميذ المسكين همه منصبا في مشاكل أسرته وتفكيره منشغلا في سبيل الوصول إلى حلول وإخراج الأسرة من أزمتها كما أن الوضع المضطرب بسبب الصراعات وسوء التفاهم بين الأولاد وبين أفراد الأسرة يكون له تأثير سلبي على تحصيل التلميذ الدراسي ومردوده العلمي وقد ينجم عن هذه الصراعات التفكك الأسري والطلاق ولكم أن تتصوروا حالة ذاك الطفل المسكين الذي تربى تحت رحمة زوجة أبيه المتسلطة بسبب الطلاق أو الوفاة أو حالة تلك الفتاة التي نشأة في كنف زوج أمها الذي لا يرحمها ويفضل أبنائه وبناته عليها
والانعكاسات السلبية لهذه العوامل الأخيرة التي لا يسلم منها حتى أبناء الأسرة الميسورة الثرية
فضلا عن الأسرة المعوزة والفقيرة ، وقد يكون الطفل في جو ينقصه الحنان والعطف والعناية والاحترام فيتولد له بسبب ذلك التوتر والقلق والحرمان وتزداد المشكلة عنده إذا اشتدت القسوة عليه ممن كان ينتظر منه الحب والعطف والدفء.
ثم لا ننسى أن المقارنة الخاطئة تحرج الطفل وتربكه فينشأ منعدم الثقة بالنفس ، وذلك إذا بين له والده أنه غير مرغوب فيه لأن أخاه الأصغر أفضل منه أو أخته وقد تكون الأسرة جاهلة تنتقد
المدرسة والمعلم أمامه ،مما يجعله يعزف عن الدراسة ولا يرغب فيها ويتصور له قبل التحاقه بالمدرسة بأن المدرسة ستؤذيه وتعاقبه عن كل أعماله وتصرفاته فيعتقد أنه مقبل على مؤسسة عقابية لا مؤسسة تربوية تعليمية ويكون له تصور بأن المعلم < غول > يلتهم كل من يخطئ أو يذنب ولو قليلا - وكذلك التسلط على الطفل وفرض الرأي عليه والتدخل في شؤونه وخصوصياته ومنعه من التعبير عن ذاته بتحقيره أو منعه من توجيه الأسئلة والاسترشاد كلها تضعف من شخصيته وقدرته






على اتخاذ القرار وبالتالي يفقد الثقة بالنفس – منع الطفل من مشاركة أقرانه في اللعب واستخدام اللعب مما يسبب له القلق نتيجة إحباط حاجاته الفيزيولوجية والنفسية .
وعلى العكس من هذا فإن تدليل الطفل الزائد والخضوع لكل مطالبه بدون توجيه أو رقابة ، والقيام بالأعمال والواجبات المدرسية نيابة عنه ، أنانيا إتكاليا غير قادر على القيام بوظائفه بنفسه.
- التفرقة والتمييز بين الأبناء وعدم المساواة بينهم مؤداه الكره والبغضاء بين الإخوة مع السخط والتمرد والخروج عن الطاعة .
- عدم استقرار الوالدين على أسلوب معين من المعاملة " أي التذبذب بين التساهل في العقاب أو القسوة الزائدة "كل مثل هذه العوامل والمعاملات لها تأثير سلبي على التحصيل المدرسي للطفل.
1-2-ج- الأسباب المدرسية :
إن العوامل المدرسية قد تكون لها علاقة بسابقتها وقد تظهر عوامل أخرى جديدة في المدرسة وتعود أساسا إلى المعاملة في هذه المؤسسة التربوية فالمعلم الذي لا يعلم شيئا عن سيكولوجية التلاميذ ولا يحسن معاملتهم ولا يساعدهم على حل مشاكلهم والخروج منها من شأنه أن يزهد التلاميذ في الدراسة والتعليم ويعزفون عنهما .
- كما أن المعلم الذي يستعمل التمييز والتفرقة بين التلاميذ ولا يجازيهم حسب أعمالهم وجهودهم بسبب الحقد والكراهية في أوساط التلاميذ مما يجعل المهمشين منهم يشعرون بالإهمال والإقصاء ويركنون إلى الجمود والخمول لأنهم لم يجدوا الدعم والعناية .
- وهناك عوامل تتعلق بالبرامج وكثافتها والمناهج وكيفيتها والامتحانات وصياغاتها ومضامينها والتقويم وأسسه والتقييم وأساليبه ودقته كل هذه العوامل تؤثر سلبيا على تحصيل التلميذ الدراسي
ومردوده العلمي إذا لم تراعى فيها القدرات العقلية والنفسية والجسمية للتلاميذ ،وتعبر عن وجدانهم وتتماشى مع عواطفهم ومشاعرهم .
وقد لا تتوفر المدرسة على الأدوات والوسائل والأجهزة اللازمة بجميع أنواعها وأشكالها مما يصعب من مهمة المعلم ويعطل جهوده وينقص من مردوده العلمي وينعكس سلبا على تحصيل التلاميذ .





- وقد تكون المدرسة بعيدة عن مقر مسكن التلميذ مما يتعبه ويرهقه وكذلك صعوبة التنقل إليها مما يؤثر كل ذلك على تحصيله الدراسي ،وحتى المبنى المدرسي قد لا يكون لائقا ولا تتوفر فيه أوصاف المبنى الحديث للمدرسة المعاصرة التي توافق وتتلاءم مع نفسيات التلاميذ .
- وحتى توزيع التلاميذ في القسم من حيث الذكاء والاجتهاد تجعل المعلم في غالب الأحيان والأوقات
يتعامل مع الفئات الذكية والأكثر نشاطا ، ويهمل الفئة الباقية مما يسبب لها القلق وعدم الشعور بالذات ، وعدم الاطمئنان فتلجأ إلى الانزواء والركون لأن الجو غير مناسب لها وكذلك الأمر بالنسبة لاختلاف السن والجسم ، فالتلميذ الأكبر سنا وجثة والكامل النمو ،عادة ما يعبر عن نفسه
ويلقى اهتمام المعلم على عكس زميله الأقل سنا والأضعف جسما الذي لا يملك الفرص عن التعبير عن نفسه ، وتكوين علاقة اجتماعية سليمة لشعوره بالنقص .
1-2-د- الأسباب الاجتماعية :
كما يقال المرء ابن بيئته فإذا كان التلميذ يعيش في بيئة اجتماعية سيئة فلا شك أنها تؤثر تأثيرا سلبيا على مستواه الدراسي ،وكذلك جماعة رفاق السوء والأطفال المتشردين والأشقياء المهملين في حيه أو في الشارع مثلا أو في أماكن اللهو واللعب فإنه يسلك سلوكهم وتنقل العدوى إليه .
- كما أن نظرة التلميذ الدونية للمدرسة والتعليم بسبب ذهاب هيبتهما ومكانتهما التربوية والعلمية لانتقاد المجتمع لها وتقزيم دورها في مجالات الحياة .
- كذلك الحال بالنسبة للتقليل من قيمة وشأن المعلمين بصفة خاصة ،وإهدار كرامتهم وحقوقهم ، وطبقة المثقفين ذوي المستويات العالية والشهادات الرفيعة بصفة عامة ، وحالة التهميش والإقصاء والبطالة التي يعانون منها .
كل هذه الأسباب وغيرها من العوامل والمعاملات لها تأثيرها السلبي على التحصيل الدراسي للطفل وتجعله لا يبالي بالعلم والتعليم ولا يحترم المدرسة والمعلم .


الجانب الميداني : منهجية الدراسة الميدانية وعرض وتحليل النتائج

2-1-أ- مجال الدراسة :
أجرينا الدراسة الميدانية ببعض المدارس الابتدائية التابعة لدائرة الإدريسية (ولاية الجلفـة) وفي مدرسة شاتي ميلود ،مدرسة خالدي مخلوف ،مدرسة زعيتري أبوبكر، كما كلفنا بعض الزملاء من المعلمين بدراسة بعض العينات بالمناطق النائية( بمدرسة كاف الباز، مدرسة مطيريحة مدرسة حي البساتين ) وهذا قصد المقارنة والاستفادة أكثر كما أجرينا مقابلة مع السيد :مفتش التعليم الأساسي للطورين الأول والثاني بنفس البلدية والذي أفادنا بجملة من المعلومات الثمينة كما نشير إلى أننا وجدنا صعوبات في الالتقاء بفئات المتسربين ، وذلك نظرا لقلتهم في المرحلة الابتدائية.
كما لا ننسى أن نذكر الصعوبات التي تلقيناها في إنجاز هذا البحث والتي ربما تؤثر أو تنقص من قيمته ألا وهي كان لا بد من التطرق إلى التسرب المدرسي ولكن نظرا لضيق الوقت وصعوبة الاتصال بهذه العينة والتي تكون إما توجهت إلى مراكز التكوين المهني أو توجهت إلى الحياة العملية .
كما لا يفوتنا أن ننوه بحسن الاستقبال الذي حظينا به من طرف السيد : المفتش للتعليم الأساسي للطورين الأول والثاني بدائرة الإدريسية والمعلومات التي قدمها لنا كذلك التسهيلات والوسائل التي جعلها في متناولنا ،دون أن لا ننسى السادة مديري الإبتدائيات على مساعداتهم ودعمهم لنا في القيام بالمهام بمعية بعض المعلمين .






2-2-ب- المقابلة :
تشرفنا بمقابلة السيد مفتش التعليم الأساسي للطورين الأول والثاني لمقاطعة الإدريسية والذي طرحنا عليه جملة من الأسئلة تتعلق بأسباب التخلف الدراسي وأسباب التسرب، والحلول الممكنة لمعالجتها:
السؤال: - سيادة المفتش كيف تقيمون المستوى الدراسي لدى مقاطعتكم في السنوات الأخيرة ؟
- سيادة المفتش :المستوى التعليمي والدراسي على مستوى المقاطعة في انخفاض وتدني مستمر شأنه شأن كل المقاطعات الأخرى عبر الوطن .
السؤال: إلى أي سبب ترجعون ذلك ؟
- سيادة المفتش: الأسباب كثيرة متشعبة وعواملها مختلفة .
السؤال : - أذكروا لنا أهمها ؟
- سيادة المفتش: من أهمها الوضع الراهن الذي تمر به البلاد وما انجر عنه من الأزمات كالخوف وعدم الأمن وانتشار البطالة بسبب تسريح العمال الشيء الذي أدخل العديد من الأسر في دائرة الفقر والعوز ، ولم تعد قادرة على سد حاجيات أبنائها لمزاولة الدراسة في ظل غلاء الأسعار وانخفاض المستوى المعيشي للأسرة ودخل الفرد إضافة إلى زوال هيبة المدرسة والمعلم على حد السواء إذا أضفنا لها مشاكل المعلم المادية والمعنوية المتزايدة وشعوره بالغبن والتهميش والإقصاء بسبب عدم الالتفات إلى حل مشاكله وكذلك موقف المجتمع ونظرته إلى رجل التعليم وغير ذلك من الأسباب إضافة إلى مشكل البرامج الكثيفة وعدم موازاتها مع الحجم الساعي الأسبوعي ، والمناهج المفروضة على المعلم دون إعطائه الحرية في اختيار طريقته المناسبة وتعامله مع صفه .
السؤال : - هل لمقاطعتكم مشاكل خاصة تنعكس سلبا على التحصيل الدراسي ؟
- سيادة المفتش: بالطبع خاصة إذا علمنا أن هذه البلدية تشكو ، في غالبيتها من الفقر بسبب قلة المشاريع التنموية وتفشي البطالة إلا بعض الأسر التي تعتمد على الفلاحة في معاشها أو تربية المواشي ومع ارتفاع تكاليف الدراسة خاصة إذا كان هدد المتمدرسين كبيرا في الأسرة الواحدة فتكون عندئذ عاجزة على توفير الأدوات لأبنائها وفي بعض الحالات يضطر بعض التلاميذ إلى الانقطاع عن الدراسة بسبب قلة الدخل العائلي خاصة في المناطق النائية حيث أجبرتهم الظروف على العمل في الفلاحة أو الرعي لمساعدة والديهم وكذلك بعد

المسكن عن المدرسة لبعض التلاميذ الذين يأتون في الصباح ولا يعودون إلا في المساء ويتناولون وجباتهم في المطاعم المدرسية .
- فكيف إذا نظرنا إلى بعد المسافة وشدة البرد القارص أو شدة الحرارة ،وظف إلى ذلك تأخر الكتب المدرسية أو ندرتها أحيانا وعدم متابعة الأولياء الميدانية لأبنائهم إلا في حالات قليلة .
السؤال : - ماذا عن التسرب في المدارس الابتدائية ؟
- سيادة المفتش: لا يكاد يكون في المدارس المتواجدة في مقر البلدية إلا في حالة المرض المزمن ، أما في المناطق النائية فإن بعض التلاميذ يتوقفون عن الدراسة في السنة السادسة لعدم إمكانية التحاقهم بالا كماليات بمقر الدائرة نظرا لبعد المسافة وقلة الأمن في الطريق وانعدام وسائل النقل خاصة البنات ، إلا القليلات من المحظوظات اللواتي يجدن الإقامة هنا عند الأقارب بالدائرة
السؤال : - ماهي الحلول الناجعة حسب رأيكم لتحسين المستوى ؟
- سيادة المفتش: الحلول المناسبة كثيرة إذا تظافرت الجهود وخلصت النوايا ومن أهمها :
- إعادة الاعتبار لرجال التربية واسترجاع هيبة المدرسة .
- عدم إقصاء وتهميش رجال التربية وإشراكهم في صنع القرار سواء في البرامج أو المناهج أو المضامين .
- التخفيف من البرامج في المرحلة الابتدائية .
- إعطاء الحرية للمعلم في كيفية التعامل مع التلاميذ .
- فتح مناصب مالية ملائمة لحل أزمة الاكتظاظ والتخفيف من عدد التلاميذ في عدد القسم حتى تسهل عملية المراقبة والتعليم لأكبر عدد ممكن وتوجيههم وإرشادهم ومتابعة أعمالهم ، إذ لا يتصور
أن يقوم المعلم بكل هذه المهام مع جميع التلاميذ في ظرف نصف ساعة لكل حصة ، فهذا أكبر عائق في وجه التحصيل العلمي للتلميذ .
- الإصلاح يكون من الجـزائر وحسب طبيعة وأصالة الشعب الجـزائري ، وكفانا من استيراد الحلول .
- شكرا جزيـلا سيادة المفتش .
- سيادة المفتش : لا شكر على واجب ،وهذا من صميم واجبي لأنني أبارك وأشجع هذه المبادرات وأدعمها .




2-2- د- دراسة أولية للنتائج :
من خلال تحليلنا للنتائج التي توصلنا إليها كما يبين الجدول ، اتضح لنا ما يلي :
- تعدد عوامل الضعف والتخلف وتنوعها صحية ونفسية وأسرية واجتماعية وثقافية .
- أكبر عامل يسبب الضعف والتخلف الدراسي ، وبالتالي الرسوب في العوامل النفسية هو : عدم التكيف والاستيعاب داخل القسم بنسبة 60بالمائة ثم قلة الانتباه والتركيز بنسبة 56.66 بالمائة ثم الاضطراب في السلوك والشرود وعدم الاستقرار بنسبة 33.33 بالمائة ويأتي بعدها عامل الغيابات المتكررة بنسبة 23.33 بالمائة ،فعامل وجود مشاكل داخل الأسرة بين أفرادها أو غيرها بنسبة 20 بالمائة وبعد ها سوء التفاهم بين الوالدين بنسبة 10 بالمائة ثم عامل زواج الأب من امرأة أخرى بنسبة 6.66 بالمائة .
- وفي العوامل الصحية يأتي مشكل احمرار العينين من أهم العوامل بنسبة 30 بالمائة ،ثم يأتي بعدها عامل الاضطراب في النطق بنسبة 23.33 بالمائة ثم عامل صعوبة التنفس والبول داخل القسم بنسبة 16.66 بالمائة ثم مشكل نقص الرؤية وفقدان الوعي والإغماء بنسبة 13.33 بالمائة .
- وفي العوامل الأسرية والاجتماعية نلاحظ أن عامل كثرة الإخوة والأخوات في المنزل الواحد يأتي في مقدمة العوامل بنسبة 76.66 بالمائة مع عامل مشاهدة التلفزيون ، يليه عدم اتصال الأب بالمدرسة وأهمية الأم بنسبة 66.66 بالمائة ثم أهمية الأب بنسبة 50 بالمائة وبعدها عامل العوز والفقر بنسبة 43.33 بالمائة ثم عامل عدم تشجيع الأب بنسبة 40 بالمائة ثم عامل عدم المتابعة الميدانية للتلميذ وعدم مساعدته بنسبة 33.33 بالمائة ثم عامل بعد المسكن بنسبة 30 بالمائة وعدم مناسبة المسكن بنسبة 23.33 بالمائة وبطالة الأب بنسبة 20 بالمائة .
- وفي العوامل المدرسية نرى أن كثافة الحجم الساعي الأسبوعي يأتي في المقدمة بنسبة 53.33 بالمائة ثم صعوبة الأسئلة في الفروض والامتحانات بنسبة 36.66 بالمائة ثم صعوبة البرامج بنسبة 26.66 بالمائة ثم عدم التشجيع من المعلمين بنسبة 20 بالمائة ثم سوء المعاملة من المعلمين بنسبة 13.33 بالمائة ثم عدم مناسبة طريقة المعلم بنسبة 10 بالمائة ثم عامل عدم مناسبة الجلوس للتلميذ بنسبة 6.66 بالمائة .



- أهم مادة يعاني منها التلاميذ هي الرياضيات بنسبة 60 بالمائة ثم القراءة بنسبة 40 بالمائة ثم التاريخ والجغرافيا بنسبة 26.66 بالمائة ثم كل من المحادثة والإملاء ودراسة الوسط بنسبة 13.32 بالمائة ثم الأناشيد بنسبة 10 بالمائة ثم التربية الإسلامية بنسبة 6.66 بالمائة ثم النحو والتربية المدنية بنسبة 3.33 بالمائة .
- كذلك نلاحظ أن مستوى المعانات للتلاميذ هو في السنة الثالثة بنسبة 56.66 بالمائة ثم السنة الخامسة بنسبة 50 بالمائة ثم السنة الأولى بنسبة 10 بالمائة ثم كل من السنتين الثانية والسادسة
بنسبة 6.66 بالمائة يضاف إلى هذه العوامل المدرسية عوامل أخرى ثقافية وهي تتمثل في عدم الالتحاق أو الانخراط في المؤسسات الثقافية بنسبة مرتفعة يعبر عنها الجدول .











3 - الحلول والعلاج لظاهرتي الرسوب والتسرب المدرسي :
لعلاج المرض لابد من معرفة تحليله والتعرف على الأسباب الكامنة وراءه وقد عرفنا الأسباب والعوامل المؤدية إلى الضعف والتخلف والنتائج الرديئة والمتسببة في التسرب والرسوب وقد صنفت إلى عوامل ذاتية وعائلية ومدرسية واجتماعية .......
وإذ لم نسارع في اتخاذ القرارات والتدابير اللازمة واحتواء الظاهرة فإن الأمر يتفاقم وينفلت كل شيء من أيدينا ، وكما نعلم أن التلميذ هو المحور الأساسي في التربية والتعليم فإنه يحتم علينا أن نخلق له الجو المناسب والملائم لعطائه وإبراز قدراته ، والاستجابة لميولاته الشخصية مع المساعدة والتوجيه وإحداث الظروف المناسبة له بدءا من الأسرة فالشارع والحي ثم المدرسة وخلق ترابط وتكامل بين هذه المؤسسات .
وتعتبر المدرسة أهم مؤسسة فيجب رد هيبتها واعتبارها ومكانتها وتجهيزها بأحدث الوسائل التعليمية العصرية من حيث المباني والأدوات والمخابر ......
وإشراك المعلم في صنع القرار ووضع المناهج والبرامج المناسبة لمجتمعنا وثقافتنا وهويتنا والالتفات إلى تحسين وضعيته لأنه العنصر الأساسي في المدرسة وكذلك التخفيف من أعباء وتكاليف الدراسة التي أثقلت كاهل الأولياء والتنسيق المستمر بين الأولياء والمدرسة ووضع رزنامة دورية للاجتماع بأولياء التلاميذ وتحسيسهم على مستوى كل مدرسة، بالإضافة إلى المتابعة المستمرة من الأولياء والمعلمين للتلميذ وغيرها
إن هذه الحلول و وكذلك التي أدلى بها السيد المفتش كلها من شأنها أن ترفع من مستوى التعليم وتحسنه ولو بشكل أحسن مما هو عليه .



خـــاتمة :


من خلال هذه الإطلالة السريعة على أسباب الرسوب والتسرب لدى التلاميذ في السنوات الأولى من حياتهم الدراسية يتبين لنا خطورة هذه الظاهرة التي لا تنعكس آثارها السلبية على التلميذ فقط وإنما تمتد إلى كل المجتمع وهي من الأمور التي تشغل البال وتؤرق الجفون لما تسببه من إهدار مادي وبشري كبير في الميدان التعليمي بالذات وهي خسارة للشعب والدولة على حد سواء .
وإذا كانت الدولة تسعى إلى توفير العلم والمعرفة لأبنائها لتفيدهم وتستفيد منهم فإن الرسوب يعتبر معول هدم للأفراد والجماعات على حد سواء – كيف لا ونحن نرى أن رجال الغد الذين كنا نأمل ونطمح فيهم أصبحوا عبئا ثقيلا على بلادهم وحملا لا يطاق حيث يقول الشاعر :
صعدا نحو العلا والسؤدد يا شباب اليوم أبطال الغـد
أنتم اليوم رجال وغدا أنتم أركـاب صرح للأبـــد
فاصدقوا العزم لتحقيق البقاء فالبقاء وقف على المجتـهد
- فكيف للتلميذ المتخلف الضعيف أن يحقق هذا ؟
إن الأمم المتقدمة والقوية لم تبلغ ما بلغته من العلى إلا بالعلم والعمل وليس هناك معجزة أخرى غير العلم والعمل نحو بلوغ أعلى المراتب والرقي والازدهار .
كل ما نأمله هو أن تعطى للعلم قيمته والعلماء أو رجال التربية مكانتهم اللائقة لبلوغ أهدافنا السامية التي من شأنها أن ترفع من قيمة العلم والمستوى وبذلك نرفع التحدي .









/


/



/


الجانب النظري :




تعريف التسرب وأسبابه


2-1- تعريف التسرب:
يعتبر التسرب المدرسي مشكل حقيقي من مشكلات التعليم التي استفحلت داخل أوساط مؤسساتنا التربوية والتي باتت تهدد تلاميذنا بالفشل والإحباط ثم اليأس والكراهية من التعليم تاركين مقاعد الدراسة ،وانشغالهم بأشغال أخرى خارج المحيط التربوي سعيا وراء لقمة العيش التي أصبحت هم كـل مواطن ،تاركا نفسه بدون ثقافة يكتسبها وعلم ينتفع بـه .

ولو أردنا أن نعطي تعريفا دقيقا وواضحا لهذه الظاهرة لقلنا بخلاصـة عـامـة :
( هو ترك التلميذ للتعليم وانقطاعه الكلي عـن الدراسة والمدرسة والتعليم مما يشكل عبئا ثقيلا على المجتمع ،ويساهم بشكل آخـر في انتشار ظاهرة الأمية ).

- ولما نقف وراء الأسباب الحقيقية والفعلية التي أدت إلى استفحال هذه الظاهرة لوجدناها كثيرة جـدا وذلك لتعقد متطلبات هذه الحياة ، نذكر منها جملة من الأسباب التي تحدث في الوسط التربوي والمتمثلة في ما يلي :
- سوء الخلق مما يؤدي إلى الإخلال بالنظام التربوي وعرقلة السير الحسن للتمدرس .
- التخلف العقلي مما ينتج عنه تدني في مستوى التحصيل الدراسي والرسوب ثم تكرار السنوات ثم الفشل وربما الفصل والإقصاء من المدرسة .
- النفور من الأستاذ مما يؤدي الى كره المادة وبالتالي التمرد واللامبالاة ،ينتج عن ذلك ضعف في التحصيل مع غياب عنصر الدافعية والرغبة في الدراسة مما يؤدي الى الطرد من القسم والمؤسسة.
- كثرة الغياب وعدم الشعور بتحمل المسؤولية مما يؤدي الى الطرد والفصل من المؤسسة التعليمية .

وفي الحالات السابقة تبدو أسباب الطرد واضحة ودوافعه جلية, والذي يهمنا أكثر هو الخروج الاختياري والتلقائي الإداري للتلميذ في سن مبكرة, فما هي أسرارها وما هي الدوافع التي تمكن وراءها؟
هي كغيرها لا تعدو أن تكون فردية ذاتية أو أسرية أو مدرسية أو اجتماعية .




2-2-أ الأسبـاب الذاتيـة:
- تأخر دراسي عام في جميع المواد الدراسية بسبب الغباء, حيث تكون نسبة الذكاء مابين 70و80٪ يشعر فيه الطفل أنه غير قادر على مسايرة زملائه في الصف ويهرب من المدرسة.
- الإصابة بعاهات أو تشوهات جسمانية تشعر الطفل بالإهانة والسخرية والدونية التي تجعل الطفل يتهرب من المدرسة, ويغادرها نهائياً.
- المرض العضوي أو القصور الذي يجعل التلميذ يتغيب كثيراً عن دراسته ويرتاد المصحات والمستشفيات للعلاج والتداوي ويصعب عليه تدارك مافاته من التحصيل العلمي فيضطر إلى مغادرة المدرسة.
-إصابة الطفل باضطراب نفسي لسبب من الأسباب, ونتيجة لهذا الاضطراب يهرب التلميذ من المدرسة.
-الخوف من المعلم المتسلط أومن التلاميذ الذين هم أكبر منه سناً بسبب الخلاف معهم وسوء العلاقة مما يجعله يهرب من المدرسة من أجل تأمين نفسه.
ونلاحظ هذا عند الطفل المدلل خاصة الذي جاء بعد عقم أو بعد انتظار طويل, أو كان الوحيد بين أخوته, حيث توليه الأسرة اهتماما ًمبالغاًَ فيه وعناية مغاليا فيها, فيجد في المدرسة من الصرامة ما يختلف عن جو الأسرة.
- كما أن الهروب يكثر في سن المراهقة مع زيادة, حب المغامرة والخروج عن السلطة واثبات الذات.

2-2-ب- الأسبـاب العائليـة:
الواقع أن للأسرة, مساهمة كبيرة في تسرب أبنائها, ويكون ذلك في الحالات التالية:
-انخفاض المستوى المعاشي للأسرة وضعف الدخل اليومي للعائلة,خاصة في الآونة الأخيرة, حيث بينت الدراسات أن الفئات الوسطى تلاشت من سلم المستويات الاجتماعية لدخولها في حيز الفقر الذي أثقل كاهل الأسرة وجعلها عاجزة على توفير متطلبات أطفالها من أجل تأمين لقمة العيش.





- الحاجة الماسة إلى أستراك الأطفال في بعض الأعمال من أجل مساعدة الأب والتخفيف من أعبائه في ظل تسريح العمال وزيادة حجم البطالة, ارتفاع الأسعار للمواد الضرورية والاستهلاكية.
- حياة التنقل والارتحال لدى بعض الأسر, خاصة البدو الرحل, مما يجبرهم على إيقاف أبنائهم عن الدراسة بسب أعباء التكاليف ولإشراك أبنائهم في بعض القطاعات الفلاحية أو الزراعية أو الرعي.
- ولا يخفى علينا نظرة الرجل البدوى إلى البنت, التي تجبر على لزوم البيت إذا ظهرت عليها علامات الأنوثة لتساعد أمها, وتنتظر من يطلب يدها.
- عدم وعي الأسر للهدف الأسمى والنبيل من التعليم وطلب العلم كوسيلة للثقافة والتنوير والتقدم العام وإعداد النشئ للمستقبل, وحصرها للتعليم في غاية مادية بحتة, فتظهر رغبة الطفل في البحث عن فائدة سريعة, وربح عاجل, وهو يرى أن الإطارات والمثقفين مقصون ومهمشون ويعيشون الفقر والإهانة.
- تفكك الأسرة بسبب الطلاق أو الوفاة وما ينجم عنه من مشاكل واضطرا بات نفسية أو عقلية تجبر الطفل على ترك مقاعد الدراسة.
- الجو الأسري المشحون بالإضرابات والمشاكل سواء بين الوالدين أو بين الأخوة أو بين الطفل وأحد الوالدين, خاصة الخلافات الشديدة التي يصعب حلها والتي تؤدي إلى تمزيق الطفل نفسياً فيتشتت تفكيره ويلجأ الى الهروب من الدراسة في أخر المطاف.

2-2-ج- الأسبـاب المدرسيـة:
في بعض الأحيان يكون سوء العلاقة بين المعلم والتلاميذ وبين الإدارة والتلميذ ولعدم تفهم أوضاعه ومشاكله, سبباً في مغادرة التلميذ للمدرسة وقد تكون لقسوة المعلم وإجحافه في حقه فيشعرا لتلميذ بعدم الانتماء وعدم إتاحة فرصة المشاركة له في مختلف ألوان النشاط بالإضافة إلى التهميش والتميز بين التلاميذ وعدم المساواة بينهم كل ذلك يجعل التلميذ يكره المدرسة ويتهرب منها.
- فالمدرس شديد القسوة أو المتسلط , وسوء المعاملة منه تجعل التلميذ يخاف ولا يعبر عما في نفسه ويضعف مستواه وقد ينسحب من المدرسة ويبتعد عن الأذى.




وقد وجدت أن سوء العلاقة بين التلميذ والمعلم بسبب معاملة المعلم غير المؤهل والذي لا يعرف شيئاً عن سيكولوجية التلاميذ وخصائصهم الجسمية والعقلية وسلوكهم الاجتماعي فيسئ فهمهم ويلجأ إلى العنف والإهانة المستمرة وتثبيط الهمة والمقارنة الخاطئة والإهمال الشديد..... مما يدفع التلاميذ إلى كره المعلم ومادته وقد يصل بعضهم إلى الانسحاب والتخلص منه وكما أن كثيرة الموجبات المنزلية وازدحامها وعدم إنجازها من التلميذ تجعله في خوف من العقاب الصارم, فيتغيب عن المدرسة, و يتكرر غيابه وقد ينسحب في نهاية الأمر.
بالإضافة إلى كثافة البرامج وكبر الحجم الساعي وثقله, حيث لا يجد التلميذ متسعا من الوقت لإشباع رغباته وحاجاته خارج المدرسة, خاصة إذا كانت لا تستجيب لحاجاته النفسية ولا تلبي رغباته ولا تحقق أماله.
بعد المدرسة:إذا كان الطريق المؤدي إلى المدرسة وعراً , خاصة في الظروف الطبيعية القاسية, حيث يكثر تأخره, ويتكرر غيابه وبالتالي إقصاؤه من المدرسة, وإذا كان التلميذ يستغل وسائل النقل فإن المصاريف تثقل كاهل الأب وقد يجبره على ترك المدرسة وهذا العامل يهدد البنات أكثر .

2-2-د- الأسبـاب الاجتماعيـة :
ونركز هنا على الشارع , لأن الطفل يقضي فيه وقته,وتصعب مراقبة وتنظيم الشارع والحي وكما يقال: (المجالسة مجانسة) و(الصاحب ساحب) فإذا خالط الطفل أقران السوء صار من جنسهم وقد يتغيب الطفل عن المدرسة ويهرب منها لأجل تأمين نفسه خوفاً من الكبار منه المتسلطين عليه, وقد يكون موقع المدرسة بعيداً عن المسكن , والمسلك صعباً وغير آمن, بالإضافة الى العوامل الطبيعية كشدة البرد أو شدة الحرارة التي تنهك قواه قبل وصوله إلى المدرسة.


الجانب الميداني : منهجية الدراسة الميدانية وعرض وتحليل النتائج
دراسـة أولية للنتائج :
نلاحظ أن النسبة الإجمالية للمتسربين مرتفعة نوعا ما حيث بلغت 15.27% والملفت للانتباه هو النسبة الكبيرة للمتسربين في مستوى السنة السابعة حيث بلغت 22.73% من العدد الإجمالي , و73.34 منهم فعلوا بقرار من مجلس الأساتذة بسبب الضعف وبنت واحدة انقطعت بسبب داء قصر الكليتين .
وفي مستوى السنة الثامنة بلغت نسبة المتسربين 27.27% وهي نسبة لا يستهان بها, 83.34% منهم فصلوا بقرار من مجلس الأساتذة لضعف المستوى ما عدا واحدا فصل بسبب تكرار الغيابات الكثيرة ( مجلس تأديب ) وأعلى نسبة من التسرب سجلت في الأقسام السنة التاسعة حيث بلغت 50 % وأهم عامل فيها هو الإخفاق في امتحانه شهادة التعليم الأساسي كلهم فصلوا لسوء النتائج ماعدا واحد انقطع اختياريا لظروف خاصة .
والملاحظة أن نسبة الذكور أعلى من نسبة البنات في التسرب في جميع المستويات .






:17:




دراسة التعلم القائم على الانترنت ماله وماعليه




د. د. حسن الباتع محمد عبد العاطي

جامعة الإسكندرية

كلية التربية

قسم تكنولوجيا التعليم



المقدمة :

مع تعاظم ثورة المعلومات ، وتزايد كم المعلومات والبيانات المنقولة والمتبادلة في العالم ، أصبح من المستحيل على أي فرد ، أن يلم بصورة كاملة ، ولو بجزء بسيط من أي فرع من فروع العلم ، ومع الانتشار اللانهائي لاستخدام الإنترنت ، نشأت فكرة التعليم من بعد ، والاستفادة من الإمكانات الهائلة للتكنولوجيا المعاصرة في بناء المدارس والجامعات الإليكترونية .

وقد استخدم التعلم من بعد لسنوات عديدة بغرض توفير وسائل تربوية بديلة لهؤلاء الطلاب في الأماكن البعيدة بدءاً من المقررات بالمراسلة إلى الراديو والإذاعة والمؤتمرات الصوتية ، ومن التليفزيون التعليمي إلى مقررات الوسائط المتعددة القائمة على الكمبيوتر . وقد نشأ عن نمو وتطور تكنولوجيا الكمبيوتر والبنية التحتية للاتصال من بعد نموذج جديد للتعلم من بعد وهو التعلم القائم الإنترنت .

وفي هذا الصدد يؤكد المختصون في التعليم الإلكتروني أنه بالرغم من اختيار عديد من الجامعات أسلوب المراسلة وأساليب العرض القائمة على الفيديو في الماضي ، وأن العديد منها مازال يستخدم هذه التكنولوجيا حتى الآن فإن النمو الحالي والأكثر شيوعاً في مجال التعلم من بعد هو نمط المقررات التي تعرض بصورة جزئية أو كلية عبر الإنترنت .

وقد واجه التعلم القائم على الإنترنت – كشكل من أشكال التعلم من بعد - منذ نشأته مقاومة كبيرة جداً من جانب معظم الطلاب ، والمعلمين ، والإداريين ؛ وذلك لاختلافه عن أساليب التعلم التقليدية التي تحدث داخل الفصل . أما الآن فقد أصبح أكثر تقديراً وأكثر ألفة بالنسبة لهم فهو يبدو للطالب أسلوباً أكثر مرونة وملائمة لأخذ المقررات عبر الإنترنت ، ويبدو للإداريين أكثر فاعلية من حيث التكلفة ، ويبدو للمعلمين بداية جيدة لبدء التعليم عبر الإنترنت .

ونتيجة لذلك لقي هذا النوع من التعلم صدى واسعاً من قبل المؤسسات التعليمية ، وخاصة تلك التي تبحث عن فرص لتعليم هؤلاء الطلاب الذين يرغبون في التعلم في أي مكان وأي زمان ، وتتكون البيئة الافتراضية الجديدة من فصول ليست كتلك الفصول التقليدية ذات الجدران التي تبنى من الطوب ، وإنما فصول من نوع آخر تبنى من برامج الكمبيوتر ، وبها أماكن افتراضية حيث يقابل المعلم طلابه ويتفاعل كل مع الآخر ويشاركوا في خبرات التعلم .

وبهذا تعد المقررات القائمة على الإنترنت مدخلاً مبتكراً وجديداً للتعلم من بعد ، حيث تحدث عمليتي التعليم والتعلم وطرائق التدريس عبر الإنترنت مقارنة بالفصل المدرسي التقليدي .



تعريف التعلم القائم على الإنترنت :

يعرف التعلم القائم على الإنترنت بأنه ذلك النوع من التعلم الذي يتم عبر الإنترنت ، و يتميز بالوصلات الفائقةHyperlinking ، بالإضافة إلى إمكانيات الاتصال communication capabilities ، ويأخذ التعلم القائم على الإنترنت مسميات متعددة مثل :

The cyber league.
E-learning.
The virtual classroom.
The electronic university.
Web based learning.

وتشير تلك المصطلحات المتنوعة إلى نوع معين من التعلم من بعد حيث يحدث التعليم والتعلم عبر الإنترنت .



مميزات التعلم القائم على الإنترنت :

توجد عديد من المميزات للتعلم القائم على الإنترنت مقارنة بالمقررات التقليدية منها ما يلي :

- يقدم خيارات مبدعة للتعليم والتعلم لبناء المعرفة لهؤلاء الطلاب الذين لا يمكنهم الحضور إلى فصول الدراسة التقليدية ؛ بسبب ظروف البعد أو العمل .

- تحكم الطالب في عملية التعلم : حيث توفر بعض المواقع التعليمية على الإنترنت بدائل تعليمية يختار منها الطلاب مواد التعلم التي تقابل اهتماماتهم ومستوياتهم المعرفية المختلفة ، وتسمح لكل طالب بأن يخطو في تعلمه وفقاً لسرعته الخاصة ؛ لإحداث نوع من تفريد عملية التعلم .

- يعزز الاتصال ، ويدعم التعلم التعاوني بين الطلاب : وذلك عن طريق البريد الإلكتروني ولوحات النشر الإلكترونية حيث يتواصل الطلاب بعضهم مع بعض ومع معلميهم ، ويحدث نوع من التعاون مع طلاب المدارس المختلفة .

- يتميز بالمرونة والكفاءة ودعمه لدور المعلم كمرشد لعملية التعليم .

- إمكانية التعديل والتحديث الفوري للمقررات الدراسية وتعميم هذه التعديلات على جميع الطلاب والمعلمين .

- التغذية الراجعة الفورية للدارسين وإجراء المناقشات المباشرة بين المعلمين والدارسين أو بين الدارسين وزملائهم أو بين المعلمين أنفسهم .

- إجراء الاختبارات عبر الشبكات وتقييم نتائجها إليكترونياً وبصورة تلقائية .

- نمو المعرفة بالإنترنت ومهارات الكمبيوتر التي ستساعد المتعلمين طوال حياتهم ومهنهم .

- إكمال المتعلمين للمقررات القائمة على الإنترنت بنجاح يعزز الثقة بالنفس ويشجع الطلاب لكي يتحملوا مسئولية تعلمهم .



مساوئ التعلم القائم على الإنترنت :

وعلى الرغم من المميزات التي يتمتع بها التعلم القائم على الإنترنت ، فإنه يوجد عدد قليل من المساوئ أيضاً منها ما يلي :

- ربما يفشل المتعلمون منخفضي الدافعية أو هؤلاء الذين لديهم عادات سيئة في الدراسة في مثل هذا النوع من التعليم .

- ربما يشعر الطلاب بالعزلة مع المعلم أو زملاء الدراسة .

- ربما لا يكون المعلم موجوداً دائماً عندما يدرس الطلاب أو يحتاجون لمساعدته .

- بطء الاتصال بالإنترنت أو قدم أجهزة الكمبيوتر ربما يمثل صعوبة عند الدخول إلى مواد المقرر .

- ربما تبدو إدارة ملفات الكمبيوتر وبرامج التعلم القائم على الإنترنت في بعض الأحيان معقدة للطلاب ، ولا سيما المبتدئين منهم ذوي مهارات الكمبيوتر المنخفضة .

- من الصعب أن يحاكى العمل اليدوي أو المعملي في الفصل الافتراضي .



التعلم القائم على الإنترنت والتعلم التقليدي :

تختلف طبيعة عملية التعلم القائم الإنترنت عند مقارنتها بما يحدث داخل الفصل التقليدي من خلال النقاط التالية :

- يتفاعل الطلاب في المقررات عبر الإنترنت بدرجة كبيرة : حيث يمكن للطلاب سؤال المعلم وتلقي الاستجابة ، وتعد هذه الخاصية التي تتيح مناقشة الطلاب مع بعضهم البعض بعداً يبدو مفقوداً في عدد من مقررات التعليم التقليدي اليوم .

- يمكن للطلاب في بيئة التعلم القائمة على الإنترنت التعلم ليس فقط من المعلم – كمصدر وحيد – ولكن أيضاً يمكنهم أن يتعلموا من خلال أي فرد أو مصدر آخر والتفاعل مع تلك المصادر .

- تركز المقررات عبر الإنترنت أكثر على الطالب بعكس المقررات التقليدية التي يكون التحكم فيها للمعلم .

- توفر السياق الاجتماعي في التعلم القائم على الإنترنت : حيث يسمح هذا النوع من التعلم بحدوث تفاعل واسع وشامل ومدعوم يتعرف فيه الطلاب على الآخرين بصورة جيدة وأفضل ، كما لو كان يحدث في سياق التعليم التقليدي .

- يتضمن نموذج التعليم التقليدي مشاركة محدودة للطلاب حيث يأخذ الطلاب مسئولية صغيرة لاكتساب خبرات التعلم أما في بيئة التعلم القائم على الإنترنت يعبر الطلاب عن أفكارهم وآرائهم من خلال العمل التعاوني .

- أحدث استخدام البريد الإلكتروني تفاعلاً كبيراً بين الدارسين ، وأثبت أنه أداة موظفة كثيراً في التعلم القائم على الإنترنت ، كما توجد أدوات أخرى تزيد من التفاعل والمشاركة كمنتديات المناقشة وقاعات البحث وغرف الدردشة التي لا يمكن أن تطبق بفاعلية في نموذج التعليم التقليدي وجها لوجه .

- يتطلب تطوير وتطبيق مقرر عبر الإنترنت وقتاً وجهداً أكثر بكثير مقارنة بالمقرر التقليدي .

- أن التعلم القائم عبر الإنترنت أقل تكلفة مقارنة بالتعليم التقليدي ، لذلك تعد إمكانية تقليل التكاليف أحد العوامل الرئيسة التي تدفع صناع القرار لتبني التعلم القائم على الإنترنت ، وفي هذا الصدد يوجد عدد من العوامل تؤثر في تكلفة وفاعلية التعلم القائم على الإنترنت كما يلي :

- عدد الطلاب المقيدين في كل مقرر .

- عدد المقررات المقدمة : حيث تكلفة تطوير المقرر يمثل أحد النفقات الرئيسة وأكثر المداخل فاعلية في التكلفة هو الذي يعرض مقررات قليلة لعدد كبير من الطلاب .

- تكرار إجراء تعديلات على المقرر .

- كم ونوع الوسائط المتعددة المستخدمة .

- كم التفاعل في المقرر .

- كم ونوع الدعم المقدم للطلاب .

- نوع البرامج والخطط للتعلم عبر الإنترنت .

- اختيار التفاعل المتزامن في مقابل التفاعل غير المتزامن .

- معدل تكملة كل طالب للمقرر ونسبة الفاقد .

وقد أكدت بعض الدراسات التي اختبرت مقارنة التعليم التقليدي بالتعلم القائم على الإنترنت ارتفاع مستوى رضا الطلاب الذين يدرسون مقررات عبر الإنترنت ، وأن مستوى التحصيل كان مساوياً للمقررات التقليدية أو أفضل ، كما أوضحت تلك الدراسات ارتفاع مستوى التفكير الناقد ومهارات حل المشكلة لهؤلاء الطلاب عبر الإنترنت .



كما أشارت عديد من الدراسات في هذا الصدد إلى ما يلي :

- وجدت بعض الدراسات أن فاعلية التعلم القائم على الإنترنت بمثل فاعلية التعلم في الفصل التقليدي ، وأنه لا توجد فروق دالة في مخرجات التعلم .

- كما وجدت بعض الدراسات أن التعلم القائم على الإنترنت كان أفضل وخصوصاً في المشكلات المعقدة ، وفي اكتساب مهارات تكنولوجيا المعلومات وزيادة الألفة بالتكنولوجيا

وأشارت الدراسات التي استهدفت تقويم فاعلية التعلم القائم على الإنترنت إلى ما يلي :

- أبدى الطلاب سهولة في الوصول بصورة أفضل إلى المعلمين والخبرات التعليمية .

- زادت درجة مشاركة الطلاب في المقررات .

- أبدى الطلاب بصورة عامة رضا مرتفع عن المقررات .

- تحسن في قدرة الطلاب على إنتاج المعلومات والتعامل مع المشكلات المعقدة .

- زاد مستوى اهتمام الطلاب بمحتوى المقررات .

غير أن هذه النتائج ليست صحيحة في كل المقررات .

ويشير البعض بأنه إذا كانت اتجاهات الطلاب نحو التعلم القائم على الإنترنت موجبة فإنهم قادرون على اكتساب المعرفة ليست فقط تلك المتعلقة بمحتوى موضوع معين وإنما اكتساب خبرات التعلم المرتبطة بالمهارات المعرفية مثل مهارات : حل المشكلة ، وصنع القرار ، والتحليل ، والتفكير الناقد ، وأنه توجد علاقة قوية بين الاتجاهات الموجبة للطلاب نحو التعلم القائم على الإنترنت ، وبين الدافعية ، والثقة والمشاركة في بيئة التعلم القائم على الإنترنت .

ويتيح استخدام الإنترنت في التعليم فرصاً لكل من المعلمين والمتعلمين تيسر التعاون بينهم من خلال مشاريع قائمة على الأنشطة الحقيقية ، والتي لا يتيحها نموذج التعليم التقليدي ، مما يؤدي إلى التعلم الفعال الذي يشير إلى مزيد من الترابط بين عمليات التعلم الفعال ( كالتعاون ، والتفاعل ، والمشاركة ، والمسئولية ) وبين مخرجات التعلم وأهدافه (كالتفكير الناقد ، ومهارات حل المشكلة ) ، وبالتالي ستنمو المهارات والمعرفة التي ستكتسب خلال استخدام الإنترنت .



إرشادات يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تطوير المقررات القائمة على الإنترنت :

يوجد دليل متزايد على أن المبادئ المعرفية والنظريات التربوية يمكن أن تستخدم للاسترشاد بها في تطوير المقررات القائمة على الإنترنت بفاعلية ؛ لذلك فإنه يتحتم على مطوري المقررات القائمة على الإنترنت ما يلي :

- اكتساب المعرفة المرتبطة بالنظريات المعرفية والتربوية .

- تطوير الفلسفة التربوية .

- تصميم المقررات القائمة على الإنترنت بما يتماشى مع أحد المداخل التربوية (إحدى النظريات) .



:17:




دراسة / الفشل الدراسي : طرق, وآليات ووسائل علاجه




الفشل الدراسي: طرق، آليات و وساءل علاجه

أصبح الفشل الدراسي يشكل مصدر قلق كبير عند المربين و المسؤولين فضلا عن التلاميذ و أوليائهم ، نظرا لانعكاساته السلبية على الاقتصاد التربوي و مستقبل جودة التربية و التعليم. و المنظومة التربوية الجزائرية كسائر منظومات العالم تعاني هي كذلك من ظاهرة الفشل الدراسي، و الارقام التي تقدمها وزارة التربية و التعليم و الهيئات المهتمة بالشأن التربوي ، تظهر خطورة الظاهرة من حيث هي عائقا امام تحقيق الاهداف الاستراتجية للسياسة التعليمية.




--------------------------------------------------------------------------------
إن تناول ظاهرة التسرب المدرسي في نظامنا التربوي يعتبر وقفة لتقويم اداء النظام في مختلف مستوياته قصد اتخاذ التدابير التي من شانها التقليص من تفاقم الوضع و الحد من تفشي الظاهرة التي لا يخلو منها أي نظام تربوي في العالم.

--------------------------------------------------------------------------------

لذلك فإن تشريح هذه الظاهرة و دراستها برؤية علمية و بمقاربة منهجية يشكل اولوية و الشغل الشاغل للمربين و الباحثين على السواء . و سعيا وراء البحث عن ايجاد طرق عملية و وسائل علاج تربوية و بيداغوجية للفشل الدراسي ، نظم مخبر التربية و التنمية بالاشتراك مع قسم علم النفس و علوم التربية بجامعة وهران – السانيا- ملتقا وطنيا حول موضوع : الفشل الدراسي: طرق، آليات و وساءل علاجه ، يومي 17 و 18 ربيع الاول 1427 الموافق ل 16 و 17 ابريل 2006 بقاعة المحاضرات تلاحيت بخلوفEx- IGMO.



و في حديث سريع مع الدكتور مزيان محمد ، رئيس الملتقى ، اكد ان هذا الملتقى يأتي في اطار نشاطات مخبر التربية و التنمية حيث تتركز اهتمامات المخبر الحالية حول ترقية التعليم بالجزائر و هو ما يعني البحث عن السبل و الوسائل للوصول الى الهدف ، لذلك يحاول ملتقى هذا العام ان يقدم اجابات و علاج لمشكلة الفشل الدراسي بعدما تكفل الملتقى الاول في السنة الماضية بتشخيص الفشل و الكشف عن اسبابه و العوامل المؤدية اليه.

وحسب الدكتور مزيان محمد ( الاستاذ بجامعة وهران) فإن تفكير الباحثين و المسؤولين لا ينبغي ان ينصب على مشكلة الرسوب المدرسي و عدم قدرة التلميذ على الانتقال الى مستوى اعلى ، بل على الباحث ان يهتم بالمنتقلين الذين فشلوا في تعلم مهارات و اكتساب كفاءات تسمح لهم باستغلال تفكيرهم الابداعي و النقدي و هو ما يحقق جودة التعليم و فعاليته.

--------------------------------------------------------------------------------
اصبح التلميذ محط تجارب الاصلاحات التربوية دون مراعاة لقدراته المعرفية و البنائية ، و عليه فهل التلميذ يعيش هذا الفشل لعدم امتلاكه لإمكانيات معرفية تسمح له بالاستعاب او ان ما يقدم له لا يتوافق مع قدراته الاستعابية؟

--------------------------------------------------------------------------------

و في كلمته الافتتاحية رحب عميد جامعة وهران السيد دربال عبد القادر بالحضور و ثمن مثل هذه الفعاليات التربوية و النشاطات العلمية . تحدث السيد العميد عن اهمية الموضوع الذي اصبح يشغل العام و الخاص و عن ضرورة التكفل به و البحث عن السبل و الاستراتجيات لنقل التلميذ الى وضعية يكون فيها قادرا على ممارسة عملية التعلم بسهولة دون صعوبات.

كما تعاقب على المنصة كل من عميد كلية العلوم الاجتماعية و رئيس الملتقى الاستاذ مزيا محمد ، الذي حدد اشكالية الملتقى و اهدافه التربوية و العلمية التي ينشدها.



وثائق العمل: قدمت الى الملتقى اوراق العمل التالية:

1- التدابير المتخذة لعلاج التسرب الدراسي أ. ياسين امينة
2- الفشل المدرسي : الواجهة الاخرى أ.عربية محمود
3- اعادة التاهيل المدرسي و العلاج التحليلي أ.كحلولة مراد
4- الفشل لدى طالب المدرسة العليا أ.رحماني سعاد
5- الفشل الدراسي مشكلة و حلول أ. عباس بلقوميدي/حورية بدرة
6- تقويم المناهج الدراسية و اثرها على الفشل الدراسي أ. سواغ مختارية
7- مؤشرات نجاح و فشل التلميذ أ. طالب سوسن
8- الفشل الدراسي و الوعي به أ.فراحي فيصل
9- التمثلات الذاتية من خلال العلاقات التربوية أ. زروالي لطيفة
10- دور التوجيه في الانجاز المدرسي أ.بوشلاغم يحيى
11- كيف نحقق للتلميذ تكيفا مع البرامج التربوية؟ أ.كبداني خديجة
12-


--------------------------------------------------------------------------------
ان الملاحظة اليومية و الارقام المصرح بها و الغير مصرح بها تدعو الى اعادة النظر في الطريقة التي نتعامل بها مع الظاهرة من حيث الميكانزمات و العوامل المؤثرة فيها و البحث عن طرق حديثة تتكيف مع المعطيات الجديدة و التحولات الاجتماعية الاقتصادية و الثقافية.

--------------------------------------------------------------------------------

13- التكفل النفسي للاطفال الفاشلين دراسيا أ.خليفي محمد
14- دور مستشار التوجيه في عملية الدعم أ.غريب العربي
15- اهمية الاستدراك في ميدان صعوبات التعلم أ.مقدم سهيل/ زقاوة احمد
16- عسر الكتابة القراءة لدى الطفل أ.حولة محمد
17- نوبة التغيب الصرعي و التحصيل الدراسي أ.حدبي محمد/ولد قويدر محمد
18- الرسوب المدرسي و الاضطرابات النفسية أ.ميموني بدرة
19- اهمية العمل الجماعي في تطوير الكفاءات أ.كحلولة سعاد
20- اسباب الفشل الدراسي و الاستراتجية المتبعة في علاج الظاهرة أ.مكي محمد
21- الوقاية من التسرب المدرسي في المرحلة الثانوية أ.شارف جميلة و قادري حليمة
22- كيفية معالجة ظاهرة التخلي في المدرسة أ. سليمان مسعود ليلى
23- تقنية التخفيف من حدة الفشل الدراسي في المدرسة أ.آيت حبوش
24- شخصية التلميذ و الفشل الدراسي أ.بشير بويجرة



هذا و قد تخللت مداخلات المحاضرين نقاشات متنوعة من طرف الاساتذة و الطلبة الذين تفاعلوا مع الواضيع المطروحة بشكل ايجابي و مفيد .

توصيات:

في الاخير انهى الملتقى اشغاله بقراءة التوصيات اتي صاغتها اللجنة و تتمثل اساسا في:

- التنسيق بين قسم علم النفس و علوم التربية و مديرية التربية في دراسة المشاكل التربوية و إنشاء خلية مشتركة بين المؤسستين لتداول كل ما من شأنه أن يفعّل و يثمّن جهود المنظومة التربوية بتنظيم لقاءات ،ندوات، أيام دراسية ... الخ لفائدة الفاعلين في الميدان التربوي و هذا بعد الاتفاق المعنوي.
- ضرورة البحث المستمر على التحديد الإجرائي للمفاهيم التربوية و تكييفها وفق السياق الثقافي الجزائري .
- تشجيع الباحثين من قطاع التربية للانضمام في وحدات البحث الجامعي .
- الدعوة إلى متابعة الإصلاحات التربوية و البحث و الدراسة .


--------------------------------------------------------------------------------
لقد سجل ببلادنا اعدادا ضخمة لتلاميذ كانوا ضحية لظاهرة الفشل الدراسي و التي ادت ب 553.980 منهم الى التسرب من المدرسة عند انتهاء السنة الدراسية 98/1999 من مجموع 8.215.003 تلميذ أي ما يعادل 6.74% من التعداد الاجمالي.

--------------------------------------------------------------------------------

- تطور أساليب الاستدراك و الدعم انطلاقا من أسس و مبادئ نفسية تربوية (تشخيص حاجيات المتعلم ووضع أهداف قابلة للتحقيق و يمكن قياسها و ملاحظتها).
- إعادة النظر في أسلوب التعليم المكيف وهذا وفق خصوصيات كل متعلم، مع ضرورة التكوين و التأهيل للمعلمين المختصين.
- وضع إستراتيجية للكشف المبكر عن الحالات التي تعاني صعوبات مدرسية و السيمات المميزة للفاشلين دراسيا .
- يلتزم مخبر التربية و التنمية و قسم علم النفس و علوم التربية بطبع مداخلات الملتقى و نسخها في أقراص مضغوطة ووضعها تحت تصرف الطلبة في المكتبة.









بالتوفيق لك .......

~ نور ~
04 Jan 2009, 05:32 PM
وزيرتنا المتالقة والمتميزه هايدي
يعجز اللسان عن نظم ما يكنّه القلب من عبارات الشكر والتقدير لشخصك الكريم ,
ولكن أقول لك : جزاك الله خيراً ووفقك بعدد كل حرف كتبتيه وسوف تكتبينه في خدمة المنتدى وأهله .

لح ـن الصدآقـ
08 Jan 2009, 03:39 PM
اود الحصول على اسئلة موضوعية لمرحلة الرضاعة والمهد -ومرحلة الطفولة المبكرة من كتاب علم نفس النمو د-هشام مخيمر مع شكري وتقديري

ياربي في حبك
09 Jan 2009, 05:28 AM
شكرا على من وضع هذا الموضوع
بجد المنتدى قمه في الفائده
صحيح عرفته متاخر لكن باذن الله راح يضل في مفضلاتي

انا طلبي ابغي خطه بحث عن علاقه الذكاء بالمستوى التحصيلي لدى طالبات رياض لاطفال
وفق للخطه البحثيه

لو سمحتو ابغاه ضروري السبت
لاني مرتين اكتبه واوديه لدكتور يرجه ويقول بكثك ناقص
مو عارفه كيف يكون بحثي كامل بالصوره المطلوبه
وشكرااا لكم
دمتم بود

na3o0omy
09 Jan 2009, 03:54 PM
سلاااام

ارجو المساعده لاني بحثت ومالقيت اي موضوع عنه

عندي موضوع بحث عن الاداره المدرسيه

بعنوان تقويم التنظيمات والالواح الاداريه المدرسيه بالمملكه العربيه السعوديه

ولكم جزيل الشكر..

اميرة باسلوبي
07 Feb 2009, 08:00 PM
السلام عليكم ورجمة الله وبركاته
أنا عضوة جديدة والمنتدى عاجبني من زمان واخيرا جاءت الفرصة لاسجل في هذا المنتدى وأبي منكم مساعدة الأستاذة طالبة علينا تعريفات وتبيها يوم الإثنين وأنا عندي اختبارات ابي منكم تعطوني تعريفات للمصطلحات التالية :
التجديد التربوي
التطوير التربوي
التغيير التربوي
الاصلاح التربوي
التجريب التربوي
والله يجزاك الخييييييييييييييييييييييييير

هايدي
07 Feb 2009, 09:25 PM
السلام عليكم ورجمة الله وبركاته
أنا عضوة جديدة والمنتدى عاجبني من زمان واخيرا جاءت الفرصة لاسجل في هذا المنتدى وأبي منكم مساعدة الأستاذة طالبة علينا تعريفات وتبيها يوم الإثنين وأنا عندي اختبارات ابي منكم تعطوني تعريفات للمصطلحات التالية :
التجديد التربوي
التطوير التربوي
التغيير التربوي
الاصلاح التربوي
التجريب التربوي
والله يجزاك الخييييييييييييييييييييييييير





التجديد التربوي

هو ثمرة مسلسل دائم ومستمر له امتداد زمني يستدمج الماضي في الحاضر ويتوق إلى التطور الدائم ، أي أنه يستدمج تراكمات التجارب السابقة بعد تصويبها ويستند إلى قواعد التسيير الديمقراطي كما يوظف مبادئ جديدة مثل مبدإ الحرفية (La professionnalisation ) .
وتقاس نجاعة هذا المسلسل بأثاره على الممارسة البيداغوجية للمدرسين ونتائج التلاميذ والمؤسسة .
هو إذن مسلسل دائم : أي أن نجاعته الميدانية أقوى من المستوى الماكرو ، لأن المدرسين يتولون إنجاز وظيفة أساسية على أرض الواقع :
هي وظيفة الوساطة بين السياسة التربوية وما تتوخاه من تغيير للمواقف والسلوكات لدى المتعلمين .




:17:



والتطوير التربوي :

التغيير في نمط التربية والتعليم من الحالة القائمة للأحسن والأكمل والأحدث ، ويتم من رصد الواقع ورسم معالم المستقبل والبناء التدريجي خلالهما ، وفق خطة متجددة ، تنطلق من الواقع وتتكئ على الإمكانات والظروف والدراسات المقدمة من أهل الاختصاص0



منقول ..........



:17:





الإصلاح التربوي في التعليم العام..




من أهم أهداف ومقاصد وغايات التعليم الإسلامي الجيد الرقي والنهوض بهذا الإنسان المعزز المكرم ماديا ومعنويا ومعرفيا وإمداده بطاقات وقدرات ومعارف جيدة ومفيدة في إطار المنهج الإسلامي الذي رسمه القران والسنة ليكون هذا الإنسان صالحا في نفسه مصلحا لغيره عامرا هذا الكون الرحيب بحقائق ثابتة وقيم راسخة ..



وهذا الإنسان بتربيته الجيدة يسمو بإيمانه ويرتفع عن المعايب والنقائص ويتدرج دوما في سلم القيم والأخلاق العالية و مما يساعد ويؤصل تلك القيم والأخلاق ذلك التصور الدقيق والعميق لقيم الإسلام الثابتة وترجمة تلك القيم لتمثل حقيقة واقعة في حياة المربي ثم في طلابه ...



المربي هو أول قائمة المصلحين بل هو إمامهم وموجههم نحو السداد وكلمة مصلح تنطبق تماما على رجل التربية والتعليم الكفء بصفاته وقدراته وسماته وأثره الجيد في طلابه فنفعه متعد ومتكرر وموروث لطلابه تتناقله الأجيال لذا فإننا نؤكد وبقوة على أن يعمل التعليم الجيد والتربية السديدة في صياغة وإعداد المسلم الصالح المصلح الذي يحمل بين طياته شخصية تربوية مميزة ترتفع فوق اعتبارات المصالح الذاتية والمطالب الجسدية والرغبات البشرية الضيقة ..





ولقد أجمع التربويون على أن التعليم الجيد هو الطريق الأمثل للسعادة والأجمل والأكمل في تحقيق الذات قال الخليفة عبد الملك بن مروان لمؤدب ولده (علم أولادي الصدق كما تعلمهم القرآن وعلمهم الشعر يمجدوا وينجدوا وجنبهم السفلة فإنهم أسوء الناس وأقلهم أ دبا وجنبهم الحشم فإنهم لهم مفسدة وجالس بهم علية القوم يناطقونهم الكلام وأجف شعورهم تغلظ رقابهم)



لابد للتربية الجيدة من الربط بين العلم المكتسب وبين السلوك لهذا المتعلم وهذه حقيقة هامة يغفل عنها الكثير فالعلم بدون العمل شجر يزرع بلا ثمر وإذا ماأردنا السعادة لأنفسنا ولمجتمعاتنا وأجيالنا الصاعدة فلابد تلوح هذه المعالم التربوية القرآنية في حياة كل أسرة مسلمة تريد عيشا سعيدا ومنقلبا حميدا ولابد للأمة أن تعي جيدا أهداف وخصائص التعليم الإسلامي الجيد



د-عبد الحليم العبد اللطيف






:17:



دور المعلم في قيادة التغيير التربوي
داخل المدرسة

د. أحمد زكي


ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمي الثالث لكلية التربية بقنا جامعة جنوب الوادي ، بعنوان تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الشاملة بكليات التربية ، في الفترة من 13-14/4/ 2005

مقدمة :

صار مؤكدا أن التغيير أمر حتمي وأنه سنة طبيعية من سنن الله في الكون وبصفة خاصة في كل ما له صلة بالطبيعة الإنسانية ؛ فكل يوم يكتسب الإنسان معارف ومعلومات وتظهر له حقائق واكتشافات لم يكن يدري عنها شيئا بالأمس ، وبالتالي تزداد قدراته وتنمو كفاءاته ويتغير نظام حياته حيث لا يستطيع الإنسان أن يبقي جامدا ساكنا أمام كل تلك التطورات .

والسمة المميزة لعصر المعرفة Knowledge Age هى التغير المستمر Perpetual Change ، وبخلاف التحولات التى حدثت فيما مضى فإن التحول نحو عصر المعرفة ليس مرحلة تغيير يتبعها استقرار ولكنها ستأتى بحقبة من التغيير المستمر فى دائرة زمنية متسارعة ، بما يعنى أن المعرفة التى تخدم الأفراد والمجتمع ككل فى تطور مستمر ، ويمكن ملاحظة ذلك من الحقائق التالية (Institute for the Transfer of Technology to Education, 1999):

1- تتضاعف المعرفة الإنسانية كل عامين أو ثلاثة .

2- تنشر 7000 مقالة علمية وتقنية يوميا .

3- الأقمار الصناعية التى تدور حول الأرض ترسل من البيانات ما يكفى لملأ 19 مليون مجلد فى مكتبة الكونجرس وذلك كل أسبوعين .

4- خريجو المدرسة الثانوية High School يكتسبون معلومات ومعارف أكثر مما اكتسبها أجدادهم طوال عمرهم .

5- فقط 15 % من الوظائف ستتطلب تعليماً جامعياً ، لكن تقريباً كل الوظائف ستتطلب مجرد معرفة مكافئة للتعليم الجامعي وليس بالضرورة شهادة رسمية.

6- سيكون حجم التغيير الذي سيحدث فى العقود الثلاثة القادمة بقدر حجم التغيير الذي جري في القرون الثلاثة الماضية .

وفى مجال التربية لا يقنع الناس أبداً بالوضع الراهن ولذلك فإنهم يسعون إلى التغيير بشكل دائم ، ورغم أن التغيير لا يحقق نجاحاً كبيراً فى معظم الحالات إلا أن مفهوم التغيير يظل مطلوباً من الجميع ، ويعتمد التغيير فى التربية على عدة مبررات ( Snowden & Gorton , 1998 ) :

1- حتى لو لم يكن الوضع الحالى بالضرورة سيئاً فهناك دائماً مساحة للتحسين والتغيير .

2- رغم أن جميع التغيرات لا تؤدى بالضرورة إلى التحسين ، ولكن التحسين لا يحتمل أن يحدث بدون التغيير .

3- إذا لم نحاول القيام بالتغيير فإننا من غير المحتمل أن نعرف هل التغيير المقترح أفضل من الوضع الحالى أم لا.

4- المشاركة فى عملية التغيير قد تؤدى إلى فهم أفضل وتقدير ومهارة فى عملية التغيير ذاتها .

كيفية التعامل مع التغيير :

لقد أصبح ينظر إلي التغيير باعتباره شيئا لا يمكن تجنبه unavoidable ، فهو قادم لا محالة ومهما واجه من مقاومة أو رفض فسيفرض نفسه في النهاية علي الجميع ، لذلك أصبح التحدي الرئيس الذي يواجه الإدارة في القرن الواحد والعشرين هو أن تنشئ في كل مؤسساتها ما يعرف بقيادة التغيير Change Leadership ، تجيد التعامل مع التغيير وفق مجموعة من الوسائل والأساليب منها ما ذكره ( الصفار ، 2001 ):

1- إيجاد وعي بالتغيير والاقتناع بضرورته؛ وأول خطوة في هذا المجال وقبل كل شيء ينبغي تجنب المفاجآت والقرارات الفوقية أو الارتجالية عن طريق إحاطة المعلمين والعاملين علماً مسبقاً بما يراد عمله وأهدافه ودواعيه، والأفضل من ذلك إذا جعل الجميع يشعرون بضرورة التغيير والمساهمة في اتخاذ قراره حتى يستعدّوا للنقلة وتقبّل الجديد بل والدفاع عنه مع الحفاظ على مستوى كبير من الثقة وحسن الظن بالإدارة، ويمكن اتباع أسلوب الاجتماعات واللقاءات والسماح للأفراد بإبداء الرأي ومناقشتهم في مجالات وطرق التغيير.

2- العمل على إفهام المعلمين والعاملين بالمدرسة بمضامين التغيير ودوافعه ودواعيه وأسبابه بحيث يدركون ويتفهّمون الأسباب الحقيقية من وراءه؛ مما يقطع دابر الشكوك والقلق، ويقطع سبل الإشاعات والإرباكات التي قد يثيرها بعض المعارضين من أجل التشويش علي عملية الإصلاح والتغيير المستهدفة .

3- ضرورة إشعار العاملين بالمدرسة بالأرباح والمكاسب التي يمكن أن تتحقّق لهم من جراء التغيير على اعتبار أنه عمل يراد منه الوصول بالجميع في المدرسة إلى الأفضل؛ الأمر الذي يسهم مساهمة فاعلة في زيادة المكاسب المادية والمعنوية للعاملين، ومن الواضح أنه كلما اطمأن العاملون للإدارة وحسن تدبيرها، بل وكلّما كانت الإدارة تحتل موقعاً جيداً في نفوس العاملين معها، كلما كانت عملية النجاح أكبر.

4- الاستعانة بالأفراد والأطراف الذين لهم تأثير فاعل على الآخرين، ولو من خارج المدرسة أو من غير المعنيين لشرح التغيير وبيان دوافعه وأسبابه وفوائده، فإن ذلك قد يكون في بعض الحالات أبعد للشكوك والظنون السيئة.

5- إشراك العاملين بالمدرسة بكافّة مراحل التغيير ما أمكن، كما إن الإشراك في بعض الأصول والكليات من الضرورات التي لا يمكن الاستغناء عنها بحال من الأحوال؛ فإن الإنسان بطبيعته يتقبّل أكثر ما يستشار فيه أو يوضع في صورته من أمور، فضلاً عما يشترك فيه من تخطيط وتنفيذ.

وهكذا يجب على أية مؤسسة مهما كانت طبيعة عملها وحجمها ودورها، ومهما كان نوع الإدارة المستخدمة فيها أن تعمل على تحقيق أشكال الإصلاح والتطوير والتغيير التي تراها ضرورية بهدف ضمان بقائها بل ونجاحها واستمرارها ، والمدرسة أولي من غيرها من المؤسسات أن تضع قيادة التغيير في مقدمة أولوياتها .

دور المعلم كقائد للتغيير :

ظلت لوقت طويل النظرة إلى المعلم باعتباره يتقلد أدوارا عديدة في ممارسته لمهنة التدريس فهو مرشد وموجه ورائد اجتماعي وناقل للثقافة ومؤدب ومربي للأجيال وقدوة للتلاميذ ومتجدد وخبير ومتطور...، وغيرها من الأدوار التي ظلت مرتبطة بالمعلم حتي وقتنا هذا .

وظلت النظرة إلي دور المعلم كقائد باعتبارها تحولا من وظيفته التدريسية وانتقاله لشغل وظائف إدارية يمارس من خلالها الدور القيادى المطلوب ، أما المعلم فلم يتعد دوره القيادى كونه قائداً لفريق Team Leader ، أو قائداً لجامعة Association Leader أو مطوراً للمناهج Curriculum Developer ، وفى كل ما سبق لم يتعد دوره أن يكون ممثلاً Representative لآخرين وليس قائداً Leader ، يطرح التغيير ويتبناه ويقوده .

ولذلك بدأت تظهر مؤخراً الدعوات الملحة فى مؤسسات إعداد المعلمين لإحداث تحول فى أدوار المعلم والعمل على التنمية المهنية المستدامة والمشاركة فى قيادة التغيير التربوى بما يتطلبه ذلك من بسط مدى تأثير المعلم خارج حدود الفصل الدراسى ليشمل ذلك أنشطة قيادية على مستوى المدرسة ككل ، وترتكز تلك الدعوات على أن المعلم بحكم كونه على اتصال مستمر ويومى مع المتعلمين فإنه فى موقع مناسب يمكنه من اتخاذ قرارات حاسمة حول المناهج وطرق التدريس المستخدمة ، كما أنهم – أى المعلمين – الأقدر على تنفيذ التغييرات المطلوبة بشكل شامل ومستمر ( Boyd , 1995 ) .

وفي هذا الصدد تشير بعض الدراسات إلي أن المعلمين يحددون الرضا الوظيفى فى مدى قدرتهم على أن يكونوا فى خدمة الآخرين وقدرتهم على القيام بتغيير فى حياة طلابهم ، لذلك فإن مفهوم المعلم القائد يقوم على رغبته فى تحسين جودة التعليم والتعلم لدى الطلاب بغض النظر عن تقلد المعلم لمناصب قيادية أو عليا فى التسلسل الإدارى بالمدرسة وبالتالى فإن المعلم ينظر إلى القيادة باعتبارها جهداً تعاونياً مع المعلمين الآخرين من أجل إحداث التنمية المهنية وتحسين الخدمات التربوية المقدمة للطلاب .

لذلك فإن الدور القيادى للمعلم المطروح حالياً يوفر له حقيقة القيام بالتغيير التربوى وقيادته بدون الحاجة إلى مغادرة الفصل الدراسى ، فالمعلم يمكن أن يعمل كباحث أو مستشار للمعلمين حديثى التخرج أو ميسر لأنشطة التنمية المهنية
لزملائه أو يكون عضواً فى فريق القيادة المدرسية أو قائداً لجهود التغيير( Boyd, 1995 ) .

وتؤكد (Mendez Morse , 1992 ) أن القيادة المسئولة عن القيام بالتغيير لا تقتصر على أولئك الذين يشغلون المناصب الإدارية بالمدرسة ، فالتغيير بحاجة إلى إدارة Management وكذلك إلى قيادة Leadership ، لذلك فإن قيادة عملية التغيير المدرسي تتميز بمجموعة من الخصائص والسمات التى تيسر عملية التغيير ، وترى أن المعلمين يعدون عاملا لا يمكن الاستغناء عنه من عوامل التغيير Change Agents وذلك لعدة أسباب :

1- المعلمون لديهم مصلحة مباشرة Vested Interest : فهم معنيون بما يقومون به What وكيفية القيام به How ولديهم إحساس بالمسؤولية عما يقومون به

2- المعلمون لديهم إحساس بالتاريخ Sense of History : فهم على وعى بالمعايير Norms التي يتبناها زملاؤهم وظروف العمل بالمدرسة .

3- المعلمون يعرفون المجتمع Community ، فلديهم معلومات عن قيم واتجاهات المجتمع المحيط .

4- المعلمون يستطيعون تنفيذ التغيير المطلوب ، فهم فى قلب الحدث وفى موقع يمكنهم من المبادرة بالتغيير المخطط على أساس الاحتياجات الفعلية .

اتجاه المعلمين نحو التغيير :

يتأثر اتجاه المعلمين نحو التغيير بشكل أساسى بالطريقة التى يؤثر عليهم بها التغيير شخصياً ، وتؤكد العديد من الدراسات (Boyd , 1993 ) أن المعلمين ينظرون إلى مزايا وعيوب عملية التغيير وفقاً لتأثيرها عليهم بشكل شخصى أكثر من تأثيرها على الطلاب أو على العملية التعليمية ، وبالتالى يتحدد التزامهم بالتغيير وفقاً للنتائج الإيجابية التى قد يأتى بها ، فالدوافع تمثل عاملاً مهماً حيث ينبغى أن يشعر الجميع أن التغيير يأتى للوفاء باحتياجاتهم جميعاً .

كما يتأثر اتجاه المعلمين نحو التغيير بما لديهم من مهارات وقدرات لذلك ينبغى أن يركز التغيير على بناء المهارات Skill Building لديهم ، لأنه حتى لو تفهم الناس التغيير وتقبلوه فإنهم قد يعجزون عن القيام بخطط التغيير وتنفيذها لأنهم يفتقدون المهارة والقدرة اللازمة لذلك .

من هنا ينبغى على القائمين على عملية التغيير فى المدرسة مساعدة المعلمين على تفهم تبنى عملية التجديد والتغيير وتزويدهم ببرامج تدريب في أثناء الخدمة للتعامل مع الظروف الجديدة ليكتسبوا من خلالها المهارات والقدرات اللازمة للانخراط فى عملية التغيير بعد أن تتكون لديهم الاتجاهات الإيجابية نحوها (Boyd , 1993 ) .

قبول المعلم لعملية التغيير:

هناك خمس استجابات نحو التغيير تبين مدي استعداد الأشخاص لقبول التغيير أو رفضه ( Hord, 1990 ):

1- المجددون Innovators :

وهم الأشخاص الشغوفون بالتغيير والمولعون بتجريب الأفكار الجديدة والمنفتحون على التغيير والمستعدون للمخاطرة لدرجة أن يعتبرهم الآخرون سذجاً أو "مجانين" .

2- القادة Leaders :

وهم منفتحون على التغيير ولكنهم يفكرون بعمق أولاً قبل أن ينخرطوا فى تجريب الأفكار الجديدة ولذلك يسعى الآخرون إلى تلقى النصح والرأى منهم .

3- الأغلبية المبكرة Early majority :

وهم الناس الذين يتسمون بالحرص والحذر ويحرصون على التأنى والتفكير بعناية ودراسة الأمر بعمق قبل تبنى الفكرة الجديدة وفى الغالب يميلون إلى أن يكونوا أتباعاً Followers وليسوا قادة .

4- الأغلبية المتأخرة Late majority :

وهؤلاء ينزعون إلى الشك والريبة من تبنى أية فكرة جديدة .

5- المقاومون Resisters :

وهم الذين يشكون فى التغيير ويعارضونه ويرفضون أية فكرة جديدة ويقاومونها .

ووفقاً لـ Havelock فإن الفرد ( أو الجماعة ) عندما يتبنى تغييراً معيناً فإنه يمر بستة مراحل (Snowden and Gorton, 1998 ) :

1- مرحلة الوعى Awareness Stage :

فالفرد يتعرض للتغيير ويصبح بالتالى على وعى به رغم أنه لا يكون بالضرورة على معرفة به أو يمتلك اهتماماً قوياً باكتشاف المزيد عنه .

2- مرحلة الاهتمام Interest Stage :

وهنا يهتم الفرد بالسعى إلى معرفة المزيد عن التغيير والتجديد الحادث ويبدأ فى تكوين بعض الاتجاهات الإيجابية والسلبية نحوه .

3- المرحلة العقلية Mental Stage :

يقيم الفرد هنا عملية التغيير بشكل فعال وكيفية عملية التطبيق ويسعى إلى تقييم هذا التغيير من قبل الأشخاص ذوى المكانة والاحترام .

4- مرحلة التجريب Trial Stage :

وهنا يحاول الفرد فعلياً أن يطبق التغيير المقترح وذلك على أساس استطلاعى pilot بهدف التأكد من مدى نجاحه .

5- مرحلة التبنى Adoption Stage :

وهنا يتبنى الفرد التغيير المقترح ويطبقه تطبيقاً كاملاً .

6- مرحلة التكامل Integration Stage :

وفى هذه المرحلة يتبنى الفرد عملية التغيير بشكل شامل بحيث يعتبره عنصراً اعتيادياً وأساسياً من سلوكه ومواقفه الشخصية .

والفرد لا يمر بالضرورة بكل هذه المراحل فربما يتوقف عند المرحلة الثانية أو الثالثة أو الرابعة ويرفض التغيير كلياً .

وسواء كان التغيير فى المؤسسات التعليمية خارجياً أو داخلياً فإن رد الفعل لهذا التغيير يمر بعدة مراحل يمكن التنبؤ بها ؛ فالتغيير التربوى يعتمد على الإدراك الشخصى لكل فرد نحو هذا التغيير ، فكلما خفف التغيير من الاهتمامات والاعتبارات الفردية كلما أصبح دقيق الصلة بالمؤسسة ، فقد لاحظ ( Hall and Hord , 1987 ) أن الطالب المعلم يمر بعدة مراحل فى استجابته للتغيير عندما يتعرض لخبرة جديدة فى أثناء عملية إعداده مثل تعلم طريقة جديدة فى التدريس أو استراتيجية تعليم مختلفة وهذه المراحل تتحدد فى مدى اهتمامه Concern الذى يبديه بعملية التغيير.

كما أشار ( Fischer, 2003 ) في نفس السياق إلي سبع مراحل لتكيف المعلمين مع التغيير وهى :

1- مرحلة الوعى Awareness : فعندما يكون الفرد بعيداً عن تأثير التغيير أو غير مرتبط به لا يهتم به على الإطلاق وتلك هى المرحلة الصفرية وبعد ذلك تبدأ باقي مراحل وقد يكون لدى المعلمين في هذه المرحلة اهتمام قليل بالتغيير ( ما هذا ؟ ) .

2- المرحلة المعلوماتية Informational : يكون لدى المعلمين اهتمام عام بالتغيير والاهتمام بمعرفة مزيد من التفاصيل عن التغيير Innovation ( كيف أعرف المزيد ؟ )

3- المرحلة الشخصية Personal : الاهتمام متطلبات التغيير وكيف سيؤثر هذا التغيير عليهم والشك فى قدرته على الوفاء بتلك المتطلبات التى يحتاجها التغيير ودوره فى التغيير ( كيف سيؤثر ذلك علىَّ ؟ ) .

4- المرحلة الإدارية Management : وهنا يحاول المعلم معرفة متطلبات تنفيذ الفكرة الجديدة وكيفية إدارتها ويركز المعلم على المعلومات والمصادر المتعلقة بالتغيير والانتباه نحو أفضل استخدام للعمليات والمهام المتعلقة بالتغيير وأفضل استخدام للمعلومات والمصادر ( كيف أجعل ذلك التغيير يسير بشكل جيد ) .

5- مرحلة النتائج Consequences : وهنا يهتم المعلون بالانتباه إلى تأثير التغيير على الطلاب فى إطار سلطته ( كيف سيؤثر ذلك على الطلاب؟ ) .

6- مرحلة التعاون Collaboration : بالتنسيق والتعاون مع المعلمين الآخرين حول التغيير ( كيف أعمل بشكل أوثق مع الآخرين باستخدام هذا التغيير لتوظيف ما حدث من تجديد ؟ ) .

7- مرحلة إعادة التركيز Reforcus : تركز على الوسائل التي تعزز البرنامج الجديد لتزيد من فعاليته ونجاحه وذلك بالتفكير في بدائل إضافية قد تحسن من عملية التغيير واستكشاف الإمكانات المختلفة للاستفادة الأكبر من التغيير
( لدى فكرة أخرى فى نفس هذا الإطار ستكون أكثر إفادة للجميع ) .

وتمثل المراحل الثلاثة الأولى اهتمامات ذاتية قد يواجهها المعلم عند تعرضه الأولى للتغيير ، وعند تغلبه عليها ينتقل المعلم نحو تطبيق التغيير وملاحظة تأثيره على الطلاب والعمل مع الآخرين لتحقيق أكبر استفادة منه .

المتطلبات اللازمة للمعلم لقيادة التغيير :

من أجل تحقيق الأداء الوظيفى الفعال فى العمل ينبغى على المعلم أن يكتسب الكفايات التالية Competencies ويستخدمها بشكل جيد (Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, 1992 ) :

1- فيما يتعلق بالمصادر والموارد Resources :

إدارة الوقت والمال والمواد والمكان والعاملين .

2- المهارات الشخصية Interpersonal skills :

العمل فى فريق ، تعليم الآخرين ، خدمة العملاء ، القيادة ، التفاوض والعمل بشكل جيد مع أفراد ذوى خلفيات ثقافية متنوعة .

3- المعلومات Information :

الحصول علي البيانات وتفسيرها ، تنظيم وحفظ الملفات ، التفسير والاتصال ، استخدام الحاسب لمعالجة البيانات .

4- النظم Systems :

فهم النظم الاجتماعية والتنظيمية والتكنولوجية ، مراقبة وتصحيح الأداء ، تصميم وتحسين النظم .

5- التكنولوجيا Technology :

اختيار المعدات والأدوات ، تطبيق التكنولوجيا فى مهام محددة ، صيانة ومعالجة المشكلات الناجمة عن استخدام التكنولوجيا .

والكفايات السابقة تتطلب (SCANS, 1992 ) :

1- مهارات أساسية Basic Skills :

القراءة ، الكتابة ، الحساب ، الرياضيات ، التحدث ، الاستماع .

2- مهارات التفكير Thinking skills :

التفكير الإبداعى ، صناعة القرارات ، حل المشكلات ، رؤية الأشياء بعين العقل in the mind's eye ، معرفة كيفية التعلم ، والفهم Reasoning

3- خصائص شخصية Personal Qualities

المسئولية الفردية ، تقدير الذات ، النزعة الاجتماعية Sociability ، إدارة الذات Self Management ، والأمانة Integrity .

وهناك مجموعة من الشروط اللازمة للمعلم لتقلد مواقع قيادية فى عملية التغيير(Boyd , 1995) :

1- الرؤية Vision :

ينبغى أن يكون دور المعلم كقائد للتغيير جزءاً أساسياً من الرؤية العامة ومجموعة القيم التى تقبل وتتوقع أن يشارك المعلم فى القيادة ، فعندما تكون الأدوار الجديدة للمعلم غير مرتبطة بالرؤية الواسعة لمشاركة المعلم فإن تلك المواقع القيادية للمعلم لا تتلقى الدعم اللازم لنجاح عملية التغيير .

2- البنية التنظيمية Structure :

فالمعلمون بحاجة إلى بنية تنظيمية لعملهم ورغم أن هذه البنية قد تتغير تبعاً لطبيعة المدرسة والسياق المجتمعى الذى تنشأ فيه ، إلا أنها بحاجة إلى إضفاء الشرعية للدور الجديد وإبداء تفهم كبيرة لإمكانية قيام بعض المعلمين ذوى العلم والخبرة والاحترام ببعض الأدوار القيادية للتغيير .

3- الوقت Time :

فالمعلم بحاجة ملحة إلى الوقت لكى يجرب ويفكر ويتأمل ويخلق ، وهو بحاجة إلى الوقت للتواصل مع المعلمين الآخرين وتطوير أدواته ومواده والتعامل مع الصراعات وبناء علاقات تعاون مع الزملاء .

4- المهارات Skills :

هناك مجموعة من المهارات والقدرات التى تجعل الدور القيادى للمعلم أكثر فعالية والتى ينبغى على المعلم الذى يتقلد دوراً قيادياً فى عملية التغيير أن يكتسبها ومنها (Boyd , 1995):

- بناء الثقة في الذات وتنمية العلاقات مع الآخرين .

- تشخيص ظروف وطبيعة المدرسة التى يعمل بها .

- التعامل مع العمليات المختلفة التى تتم بالمدرسة .

- إدارة العمل .

- بناء المهارات والثقة فى الآخرين .

- امتلاك رؤية واضحة .

- التعرف على النجاحات التى تحقق التغيير والاحتفاء بها .

- المبادرة Taking Initiative .

- المثابرة فى وجه العقبات .

- استخدام استراتيجيات بديلة فى العمل .

- تحليل نتائج التغيير وإجراء التعديلات اللازمة .

- بناء جسور التعاون مع أولياء الأمور والمجتمع .

- ممارسة الصبر .

- خلق روح الفريق بين العاملين .

- تقديم الدعم والتشجيع للآخرين .

- تسهيل الاتصال والتفكير بين المعلمين الزملاء .

المكاسب الشخصية للمعلم كقائد للتغيير :

يؤكد ((Boyd , 1995 أن المعلم من خلال قيادته للتغيير التربوي داخل المدرسة يحقق مكسبين شخصيين في غاية الأهمية وهما :

1- النمو المهنى والعقلى :

انخراط المعلمين فى أنشطة قيادية يؤدى إلى زيادة مهاراتهم ومعارفهم الأمر الذى يؤدى إلى مزيد من الثقة بأنفسهم والتزام متزايد نحو عملية التدريس لطلابهم ، كما أن التعاون مع الزملاء يؤدى إلى النمو المهنى للمعلم الذى يقوم بأنشطة تعاون وعمل مع المعلمين الآخرين وكذلك العمل مع إدارة المدرسة وبالتالى التعرض لمفاهيم وأفكار ومهارات وخبرات جديدة .

2- التقليل من العزلة Isolation :

يؤدى العمل مع الآخرين خارج الفصل الدراسى إلى التقليل من عزلة المعلم فى المدرسة وتؤكد الدراسات أن هذه العزلة تقل فى معظم الحالات التى ينخرط أصحابها فى أنشطة قيادية بالمدرسة وينجحون فى تسهيل التعاون المشترك بين الزملاء فى المدرسة .

عقبات أمام دور المعلم كقائد للتغيير :

هناك العديد من العقبات التي تعوق المعلم عن القيام بهذا الدور الجديد كقائد للتغيير بل وتقتل فيه روح المبادأة والمبادرة بالإصلاح وتغيير الوضع الراهن منها مجموعة ردود فعل لفظية من المحيطين بالمعلم الذي يرغب في القيام بالتغيير ، يطرح (Snowden and Gorton,1998 ) بعضا منها :

- "كل شيء يجري علي ما يرام ، لذا لماذا نتغير ؟ "،

- "الناس ليسوا مستعدين للتغيير ؟ "،

- "هل جرب هذا الأمر أحد آخر ؟"،

- "لن ينجح هذا التغيير في هذه المدرسة "،

- "لم نقم بهذا الأمر من قبل "،

- "لسنا مستعدين لهذا التغيير"،

- "نعمل علي ما يرام بدون هذا التغيير "،

- "إنه تغيير جذري radical جداً "،

- "ليس لدينا الوقت الكافي للقيام بهذا التغيير ."،

- "إنه أمر معقـد جداً " .

كما يذكر (O'Grady, 1994) خمسة مخاوف يمكن أن تمثل عقبات أمام تقلد المعلم لدوره الجديد كقائد للتغيير في المدرسة :

1- الخوف من المجهول Fear of the Unknown

وهي رسالة ضمنية من المجتمع تصرح بأنه عندما بحدث التغيير فإنك تفقد القدرة علي السيطرة والتحكم .

2- الخوف من الفشل Fear of Failure

فلو أنني ألزمت نفسي بأهداف التغيير ، فهناك احتمال للفشل .

3- الخوف من الالتزام Fear of Commitment

فالالتزام يلزمنا بالإجابة عن أسئلة صعبة Tough مثل " ماذا أريد في الحقيقة ؟ " ، فالالتزام بخيار معين ليس علي سبيل التسلية بل إنه يقضي علي باقي الخيارات .

4- الخوف من الاستهجان Fear of Disapproval

فلو قمت بعملية التغيير فإنني أخاطر بأن يقول الآخرون أنهم كانوا يفضلونني بالطريقة القديمة قبل التغيير ؛ فالتغيير الذي تقوم به يجعل الآخرين يغيرون علاقتهم معـك .

5- الخوف من النجاح Fear of Success

فلو قمت بالتغيير ما هي الأشياء الأخرى المطلوب مني فعلها ؟ هل أستطيع الاستمرار في هذا النجاح ؟

ويذكر (Boyd, 1995) عدة مشكلات يمكن أن يواجهها المعلم كقائد للتغيير وهي :

1- تحديد الدور Role Definition

تنجم المشكلات فى الغالب عندما يكون الدور القيادى للمعلم غير محدد وعندما تكون المسؤوليات المنوطة بالمعلم كقائد للتغيير غير محددة ، بما يؤدى إلى حدوث التوتر ليس فقط بين المعلمين القادة ولكن بين من يعملون معهم أيضاً ، ولذلك ينبغى أن يشارك المعلمون كقادة للتغيير فى تحديد دورهم وتشكيله .

2- الوقت Time :

من المؤكد أن قيود الوقت تحد من قدرة المعلمين على النجاح فى القيام بدورهم المزدوج كمعلمين وكقادة للتغيير ؛ ولذلك ينبغى على المعلمين أن يضحوا ببعض المهام فى ظل وجود العديد من المسئوليات الاجتماعية عليهم مع محدودية الوقت وذلك حتى يكونوا فعالين فى كلا الدورين .

3- ثقافة المدرسة School Culture :

من أكبر العقبات التى تواجه المعلمين كقادة للتغيير هو غياب الدعم والتشجيع اللازم من إدارة المدرسة والزملاء ، كما أن اختيار إدارة المدرسة لبعض المعلمين كقادة فى المدرسة قد يخلق نوعاً من السخط والعدائية من المعلمين الآخرين ، بالإضافة إلى عامل آخر مهم وهو أن الثقافة المدرسية السائدة قد لا تكون داعمة للتوجه نحو جعل المعلمين قادة للتغيير ، أو أنها ضد ثقافة التغيير من الأساس .

قيادة التغيير المدرسي الناجح :

يورد ( Hord , 1994 ) عددا من الاستراتيجيات التي يمكن أن يتبناها المعلم من أجل إنجاح عملية التغيير :

1- تبنى رؤية Visionواضحة وتوصيلها للآخرين .

2- تخطيط وتوفير المصادر والموارد للتغيير .

3- التدريب والتنمية المهنية للمعلمين المنخرطين فى التغيير .

4- تقييم مدى التقدم فى التغيير .

5- تقديم الدعم والمساعدة المستمرة .

6- خلق مناخ داعم للتغيير .

في حين يؤكد ( Louis and Miles , 1995 ) أن قيادة التغيير المدرسى الناجح تتطلب :

1- رؤية تربوية ورؤية مؤسسية واضحة وقوية وجماعية .

2- مجتمع مهنى محترف قوى وملتزم داخل المدرسة .

3- بيئة تعلم تدعم المعايير العليا للإنجاز الطلابى .

4- تنمية مهنية مستدامة لتحسين التعلم.

5- شراكة ناجحة مع الآباء وهيئات المجتمع ورجال الأعمال والجامعات ، وغيرها من تنظيمات المجتمع .

6- تخطيط منظم وعملية تطبيق جيدة لإجراء التغييرات اللازمة .

كلمة أخيرة:

في معظم عمليات الإصلاح والتطوير والتغيير يكون المعلم العنصر الغائب في صياغتها وتكوينها وطرحها بالرغم من أنه المسئول الأول عن تطبيق وتنفيذ السياسات والتغييرات الجديدة داخل المدرسة وداخل الفصل الدراسي بعيدا عن الأضواء البراقة والمقاعد الوثيرة وبالتالي يمكنه أن يحدد نجاح أو فشل عمليات الإصلاح والتغيير .

من هنا سعت الورقة الحالية إلي إلقاء الضوء علي هذا الدور الخطير للمعلم وخلصت إلي أنه ينبغي أن يتقلد المعلم دورا جديدا ليس فقط منفذاً لعمليات الإصلاح والتطوير والتغيير والتجديد أو حتي شريكاً فيها ، بل يمتد هذا الدور ليكون المعلم قائدا للتغيير ، ومصدرا أساسيا تنطلق منه مبادرات الإصلاح التربوي الشامل ، وبالطبع لن يتأتي ذلك إلا إذا بادرت كليات التربية وهي المسئولة عن إعداد معلم المستقبل بأن تضمِّن في برامجها ما يمكن الطالب المعلم من أن يتقلد دوره المأمول في قيادة التغيير التربوي داخل المدرسة .

أخيرا

[إن أريد إلا الإصلاح ما استطعت وما توفيقي إلا بالله]


المراجع :

1. الصفار ، فاضل (2001): التغيير الإداري كيف ولماذا ، مجلة النبأ ، العدد 5 ، صفر 1422 هـ ، مايو 2001 م .

2. Boyd ,V. ( 1995 ) Leading Change from the Classroom : Teachers as Leaders , Issues about Change , Vol. 4 ,No. 4 , Austin TX : Southwest Educational Development Laboratory .

3. Boyd ,V. (1993) School Context ; Bridge or Barrier to Change , Austin TX : Southwest Educational Development Laboratory .

4. Fischer,Max(2003) : Finding New Cheese Requires Adjustment to Change ,Education World, Available online at : www.educationworld.com

5. Hall , G.E & Hord , S. M. ( 1987 ) Change in Schools : Facilitating the Process , Albany , NY: State University of New York press .

6. Hord , Shirley M, ( 1994 ) Staff Development and Change Process : Cut from the Same Cloth , Issues about Change , Vol. 4 , No. 4 , Austin TX: Southwest Educational Development Laboratory .

7. Hord , Shirley M. ( 1990 ) Realizing school Improvement Through Understanding the Change Process , Issues about Change , Vol. I , No.1 , Austin TX : Southwest Educational Development Laboratory ..

8. Institute for the Transfer of Technology to Education,(1999) National School Boards Associations, Available Online at : Error (http://www.nsba.org/sbot/toolkit/index.htm).

9. Louis & Miles (1990):Critical Issues Leading and Managing Change and Improvement, available online at : www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp.htm.

10. Méndez–Morse , Sylvia(1993) : Leadership Characteristics that Facilitate School Change , Austin TX : Southwest Educational Development Laboratory .

11. O'Grady (1994) : Taking Fear out of Changing , Holbrook , MA : Bob Adams .

12. Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills [SCANS ](1992): Learning A Living ; A Blueprint for High Performance , Pittsburg : US Department of Labor .

13. Snowden , Petra & Gorton , Richard(1998): School Leadership and Administration , Important Concepts, Case Studies and Simulation ,New York: McGraw-Hill .





:17:




اتمنى انني افدتك

:ss1212:

اميرة باسلوبي
08 Feb 2009, 08:36 PM
الله يعطيك العاااااااااااااااااااااااافية
وجزاك الله الخير في الدنيا والآخرة

الأميره الحائره
14 Mar 2009, 02:36 PM
السلام عليكم
اتمنى انه بعد كل هالتعب القى بر الامان عندك
مشكلتي غريبه وعويصه ومالي ولي امر يسأل ويبحث بعد الله إلا النت
انا وبأختصار:معيده من سنه في الجامعه بس قسمي من كلية التربيه قسم العلوم والرياضيات والان معيده في قسم الرياضيات وقدمت طلب ماجستير مع البنات ألكل جاه قبول إلا أنا الجامعه قررت توجيهي الى التربوي والسبب(لعدم قدرتها على اكمال النقص الرياضي بمواد تكميليه) قفلت بوجهي الدنيا وادري اني مغتربه عن اهلى عشان هالدراسه واخرتها اقعد لحالي وألكل يدخل

سؤالي:::
ايش هي الأقسام التربويه اللي ممكن ادرسها اساسا ايش اقسام التربوي في الماجستير؟
نفسي علم نفس او شئ ثاني بس ابي اعرف كيف ولهم تكميلي؟

انا الحين عندي محاضرات بالعلميه والكليه الادبيه بعيده مقدر اروح وماعرف اش اقول؟

ارجوكم ساعدوني كيف اكمل ماجستير تربوي وماهي اقسامه؟

ااااااااااسفه للأطاله وأنتظر ردك....

هايدي
16 Mar 2009, 11:45 PM
السلام عليكم
اتمنى انه بعد كل هالتعب القى بر الامان عندك
مشكلتي غريبه وعويصه ومالي ولي امر يسأل ويبحث بعد الله إلا النت
انا وبأختصار:معيده من سنه في الجامعه بس قسمي من كلية التربيه قسم العلوم والرياضيات والان معيده في قسم الرياضيات وقدمت طلب ماجستير مع البنات ألكل جاه قبول إلا أنا الجامعه قررت توجيهي الى التربوي والسبب(لعدم قدرتها على اكمال النقص الرياضي بمواد تكميليه) قفلت بوجهي الدنيا وادري اني مغتربه عن اهلى عشان هالدراسه واخرتها اقعد لحالي وألكل يدخل

سؤالي:::
ايش هي الأقسام التربويه اللي ممكن ادرسها اساسا ايش اقسام التربوي في الماجستير؟
نفسي علم نفس او شئ ثاني بس ابي اعرف كيف ولهم تكميلي؟

انا الحين عندي محاضرات بالعلميه والكليه الادبيه بعيده مقدر اروح وماعرف اش اقول؟

ارجوكم ساعدوني كيف اكمل ماجستير تربوي وماهي اقسامه؟

ااااااااااسفه للأطاله وأنتظر ردك....




اهلا بك اختا بيننا ......... أعانك الله وسهل عليك

عزيزتي هوني عليك فالأمر بسيط بمشيئة الله ....

مافهمت منك أنك حصلتي على ( بكالوريوس تربوي قسم رياضيات ) ووجهتي من قبل الجامعة للحصول على ماجستير تربوي بسبب النقص لديك ولا يمكنك اكمال المواد ... (هذا مافهمت فهل هو صحيح ؟؟؟ )



على العموم أقسام الماجستير التربوي( المناهج وطرق التدريس , اصول التربية , الادارة التربوية)
هذا ماأعرفه أنا .......... وسأستفسر لك أكثر وأجيبك



بالتوفيق ..........

كوين 1
21 Mar 2009, 11:11 PM
السلااااااااااااام
ابقي مساعدتكم وانشالله القى اللي يفيدني
بحث في مادة الادارة والتخطيط التربوي
مواضيع البحث: 1-ادارة الوقت
2-ادارة الصراع
3-ادارة المعرفة
4-الادارة الاستراتيجية
5-ادارة الازمة
6-التخطيط الاستراتيجي
البحث في واحد من هذه الموضوعات
مكونات البحث:
مقدمه-الهدف-المحاور الرئيسيه- تطبيقك- رؤيتك عن الموضوع
عدد صفحات البحث:
لاتقل عن عشر صفحات
المراجع:
لاتقل عن خمس مراجع
طريقة البحث :
يقدم على البور بوينت

مشكورين على جهودكم

أحب النور
22 Mar 2009, 01:04 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .....

شكرا على من وضع هذا الموضوع
قمه في الفائده


أود منكم تفضلا وتكرما (( مقال بحثي عن الادارة المدرسية )) أو (( دراسة كاملة عن الادارة المدرسية )) أو ((دورية عن الادارة المدرسية )))

أرجوا الرد في أقرب فرصة ممكنة .....

ولكم خالص الدعوات من كل قلبي ....

... وجزيتم خيرا ...

هايدي
22 Mar 2009, 09:49 PM
السلااااااااااااام
ابقي مساعدتكم وانشالله القى اللي يفيدني
بحث في مادة الادارة والتخطيط التربوي
مواضيع البحث: 1-ادارة الوقت
2-ادارة الصراع
3-ادارة المعرفة
4-الادارة الاستراتيجية
5-ادارة الازمة
6-التخطيط الاستراتيجي
البحث في واحد من هذه الموضوعات
مكونات البحث:
مقدمه-الهدف-المحاور الرئيسيه- تطبيقك- رؤيتك عن الموضوع
عدد صفحات البحث:
لاتقل عن عشر صفحات
المراجع:
لاتقل عن خمس مراجع
طريقة البحث :
يقدم على البور بوينت

مشكورين على جهودكم





اتمنى يفيدك ويمكنك تحويله لبوربوينت

http://vb1.alwazer.com/t24142.html

هايدي
22 Mar 2009, 09:56 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .....

شكرا على من وضع هذا الموضوع
قمه في الفائده


أود منكم تفضلا وتكرما (( مقال بحثي عن الادارة المدرسية )) أو (( دراسة كاملة عن الادارة المدرسية )) أو ((دورية عن الادارة المدرسية )))

أرجوا الرد في أقرب فرصة ممكنة .....

ولكم خالص الدعوات من كل قلبي ....


.. وجزيتم خيرا ...




قد تفيدك أحد الروابط التالية


http://vb1.alwazer.com/t18493.html



http://vb1.alwazer.com/t2561.html

كوين 1
23 Mar 2009, 12:46 PM
الف شكر لك اخت هايدي جعله الله في ميزان حسناتك
لكن للاسف هذا البحث عندي
انا اريد بحث غير معروض لكي لايكون متكرر لدى زميلاتي
وشكرا لمحاولتك مساعدتي

هايدي
23 Mar 2009, 10:36 PM
الف شكر لك اخت هايدي جعله الله في ميزان حسناتك
لكن للاسف هذا البحث عندي
انا اريد بحث غير معروض لكي لايكون متكرر لدى زميلاتي
وشكرا لمحاولتك مساعدتي



إليك الروابط التالية ........ وأسأل الله لك التوفيق


http://vb1.alwazer.com/t19426.html


http://vb1.alwazer.com/t19254.html


http://vb1.alwazer.com/t22853.html


http://vb1.alwazer.com/t22125.html


http://vb1.alwazer.com/t21759.html


http://vb1.alwazer.com/t2592.html



http://vb1.alwazer.com/t16740.html




هذا ماأستطيع مساعدتك به ........ بالتوفيق

كوين 1
25 Mar 2009, 10:13 AM
مشكوره ماقصرتي
يعطيك العافيه

ماحولك احد.
27 Mar 2009, 11:33 PM
الله يجزاك الجنه يارب
انا اريد تقرير بحثي لمقال او دراسه في مجال الاداره المدرسيه
(عربية او انجليزيه )

رفــــــــــــــــــــا
28 Mar 2009, 05:25 AM
إذا قدمت معيدة عن طريق الكلية وتحدد موعد للمقابلة الشخصيه مع وكيلة الدراسات العليا هل سيكون المقابلة أسئلة في التخصص؟؟ وهل يعتبر قبول أو هناك إختبار تحريري؟؟

الصمت الحالم
03 Apr 2009, 07:32 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شاكرة لمن وضع هذا الموضوع الله يعطيه ألف عافية

حابة أنكم تساعدوني في نماذج لاختبار القبول لماجستير الكيمياء العضوية بحثت ولم أجد

وهل يكتفون فقط باختبار القدرات أو يكون فيه اختبار في التخصص الدقيق؟

وجزاكـــــــــــــــــــم الله كل خير

أختكم / الصمت الحالم

الامواج
08 Apr 2009, 03:57 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


اخواني واخواتي اطلب منكم مساعدتي


اريد ورقة عمل عن العصور القديمة وهما الفكر المثالي عند أفلاطون في مدينة اسبرطه والفكر الواقعي عند أرسطو في مدينة أثينا


وتكون مقارنه بين الاثنين من حيث(الهدف _المكان_ العلوم)


اتمنى القى منكم المساااااااااااااااااااااااااااااعده


وشاكره لكم





وكذلك



اتمنى مساعدتكم في ايجاد بحث عن أحد الأمراض النفسيه ويكون مدعم بصور



وشكر اااااااااااااااااااااااا

سعيد محمد الشيخ
18 Apr 2009, 11:59 PM
السلام عليكم
اريد ان اعرف تكاليف الدراسة في الماجستي في احدى الدول العربية الاتية : تونس الاردن سوريا السعودية و الامارات
مع العلم ان تخصصي مالية قسم علوم التسيير بالجزائر
كل التكاليف الايواء والدراسة

~ نور ~
30 Apr 2009, 12:48 PM
السلام عليكم
يامنتدانا الجميل اريد مساعدتكم~ الدكتور طلب منا بحث عن احد الموضوعين التاليين:
1-الضبط الاجتماعي داخل المدرسة
2-الممارسات التربوية الخاطئة في الأسرة
والبحث يكون متكامل بالاضافه الى اسماء المراجع المستخدمه في كتابة البحث
وشكرا لكم ووفقكم الله دائما في عمل الخير

~ نور ~
02 May 2009, 06:19 AM
مافي رد ؟؟مافي احد بيساعدني؟؟؟

هايدي
02 May 2009, 08:53 AM
السلام عليكم
يامنتدانا الجميل اريد مساعدتكم~ الدكتور طلب منا بحث عن احد الموضوعين التاليين:
1-الضبط الاجتماعي داخل المدرسة
2-الممارسات التربوية الخاطئة في الأسرة
والبحث يكون متكامل بالاضافه الى اسماء المراجع المستخدمه في كتابة البحث
وشكرا لكم ووفقكم الله دائما في عمل الخير




يوجد لدي ملفات عن الضبط ولكن المنتدى يرفض رفعها ......... بالتوفيق

سارا 23
24 Sep 2009, 12:32 PM
السلام عليكم
انا تخيصص ادب نجليزي ابغا اكمل ماستير إدارة اعمل
طبعا تقدير جيد راح ادرس علي حسابي , انا السعوديه وافكر اكمل بالكويت اوالبحرين
ابغا اسماء الجامعات هناك يكون معترف فيه كيف اعرف متي التقديم يعني ابغا من إلي .....
هل دراسه الماجستير صعبه؟؟ انا متحمسه اكمل ماابغا بس بكالوريس هل ممكن اكمل غير تخصيصي؟؟!!..
وشكرا لكم عندي اسائله كثير بس انتظر ردكم علي !!

سارا 23
25 Sep 2009, 10:01 AM
ووووووووين النااااااااس

هايدي
25 Sep 2009, 11:33 AM
السلام عليكم
انا تخيصص ادب نجليزي ابغا اكمل ماستير إدارة اعمل
طبعا تقدير جيد راح ادرس علي حسابي , انا السعوديه وافكر اكمل بالكويت اوالبحرين
ابغا اسماء الجامعات هناك يكون معترف فيه كيف اعرف متي التقديم يعني ابغا من إلي .....
هل دراسه الماجستير صعبه؟؟ انا متحمسه اكمل ماابغا بس بكالوريس هل ممكن اكمل غير تخصيصي؟؟!!..
وشكرا لكم عندي اسائله كثير بس انتظر ردكم علي !!



أهلا بك عزيزتي ..


طبعا تقدير جيد راح ادرس علي حسابي , انا السعوديه وافكر اكمل بالكويت اوالبحرين
ابغا اسماء الجامعات هناك يكون معترف فيه كيف اعرف متي التقديم يعني ابغا من إلي


بالنسبة للجامعات

الكويت

1- جامعة الكويت في العاصمة الكويت جامعة حكومية في جميع التخصصات ولجميع الدرجات العلمية (بكالوريوس , دبلوم , ماجستير , دبلوم عالي )

يمكن للطلبة السعوديين الدراسة في التخصصات والمراحل الدراسية المحددة وفقا للضوابط التالية :
- عدم السماح بالدراسة في البرامج المخصصة للطلبة الأجانب .
- ضرورة الالتزام بكافة المعايير و القواعد والشروط التي حددتها لائحة لجنة معادلة الشهادات الجامعية وقواعدها التنفيذية للراغبين في الدراسة بالخارج


2- كلية التربية الأساسية التابعة للهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب جامعة حكومية الدرجات العلمية دبلوم وبكالوريوس فقط

3ـ الكلية الاسترالية في الكويت جامعة خاصة الدرجات العلمية دبلوم متوسط فقط

4 - جامعة الخليج للعلوم و التكنولوجيا جامعة خاصة الدرجات العلمية بكالوريوس فقط

5ـ الجامعة الأمريكية في الكويت جامعة خاصة الدرجات العلمية بكالوريوس ودبلوم متوسط



البحرين


1- جامعة البحرين جامعة حكومية جميع التخصصات والدرجات العلمية ( ماجستير , دبلوم , بكلوريوس , دبلوم عالي )

2- كلية العلوم الصحية جميع التخصصات والدرجات العلمية ( بكالوريوس , دبلوم , دبلوم عالي )

3- جامعة الخليج العربي لاأعلم إن كانت خاصة أو حكومية جميع التخصصات والدرجات العلمية ( دبلوم متوسط , بكالوريوس , دبلوم عالي , ماجستير




القائمة السابقة استرشادية وغير نهائية حيث ستدخل عليها تعديلات من وقت لآخر من قبل وزارةالتعليم العالي متى ما لزم ذلك فلذا يحبذ الاتصال بالملحقية الثقافية في بلد الدراسة للحصول على أحدث التعديلات. كما أن عدم ورود مؤسسة بأية دولة من دول العالم لا يعني بالضرورة تدني مستوى هذه المؤسسة أو عدم الاعتراف بها.

وللمزيد يمكنك زيارة الرابط ظˆط²ط§ط±ط© ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ… ط§ظ„ط¹ط§ظ„ظٹ (http://www.mohe.gov.sa/ar/Pages/default.aspx)






هل دراسه الماجستير صعبه؟؟ انا متحمسه اكمل ماابغا بس بكالوريس هل ممكن اكمل غير تخصيصي؟؟!!..



دراسة الماجستير ليست صعبة بل ممتعة جدا بالنسبة لي , وثقي عزيزتي بأنه عندما يكون للشخص هدفا فإنه يسعى لتحقيقه مهما واجهته الصعاب .. فقط اعزمي وتوكلي


لاعلم لدي عزيزتي هل تستطيعين الإكمال في غير تخصصك ..ولكن يمكنك الإكمال في تخصصات عامة مثل أصول التربية أو المناهج للغة الإنجليزية







وشكرا لكم عندي اسائله كثير بس انتظر ردكم علي






العفو عزيزتي واهلا بك متى شئت واتمنى أنني وفقت في مساعدتك

سارا 23
25 Sep 2009, 01:16 PM
يعطيك العااافيه








إن شاالله تكون دراسه سهل اكمل ياربي
,,,,
إن شاالله اكلم واشوف ,,,
انا ابحث بالنت لقيت موقع دراسة عن بعدببريطانيا
مادري اقدر احط الموقع او لا يعني ابغا اعرف احد سجل فيها او لا؟؟
بصراحة دخلت الموقع اللي فيه دراسة ببرطانيا تحمست من الموقع ..
قدر احطه او ارسل علي الخاص ؟؟؟

هايدي
26 Sep 2009, 09:30 AM
يعطيك العااافيه








إن شاالله تكون دراسه سهل اكمل ياربي
,,,,
إن شاالله اكلم واشوف ,,,
انا ابحث بالنت لقيت موقع دراسة عن بعدببريطانيا
مادري اقدر احط الموقع او لا يعني ابغا اعرف احد سجل فيها او لا؟؟
بصراحة دخلت الموقع اللي فيه دراسة ببرطانيا تحمست من الموقع ..
قدر احطه او ارسل علي الخاص ؟؟؟


سيدتي نصيحتي لك ابتعدي عن الدراسة عن بعد لأنها غير معترف بها في السعودية ,يعني راح تتعبي وتحصلي على الشهادة لكن ليس لها قيمة , كما أن اكثر المواقع التي تعلن عن الدراسة عن بعد هي من حيل الخداع والنصب وقد حذرت منها وزارة التعليم العالي .

يمكنك قراءة معاناة طالبات التعليم عن بعد .. ولكن الحمد لله بعد عناء وطول نفس تم الاعتراف بهن على مضض

http://vb1.alwazer.com/t16683.html


أما بالنسبة لرابط الموقع الذي ذكرتي فيمنع منعا باتا وضع الرابط حسب سياسة المنتدى


وفقك الله وسهل أمرك ..

وأي سؤال أنا تحت امرك ساجيبك بما يتيسر لي

سارا 23
28 Sep 2009, 01:54 PM
صباح الخير
كنت اسال عن التووفل هل يجب تقديم التوفل اذا كانت راح ادرس علي حسابي الخاصه ؟؟
هل ممكن اذا التوفل من احد معاهد السعودية اقدر اقدمه علي اي جامعه برا السعودية ؟؟
هل ممكن ادخل التوفل اكثر من مره ؟؟ وإذا ماجيبت درجة المطلوبه خلاص تروح عني الماجستير؟؟
هل دراسة ادارة الاعمال ممكن تساعدني علي التوظيف عندنا اي مثل اكون موظيفة باحدي الجامعات او الكليات ؟؟ ابغا اعرف مدي صعوبه الاداره؟؟ ابغا اعرف التخصيصات المطلوب بالسعودية اي محتاجه الدوله؟؟
اسفين طولت عليكم بالاسله ...

هايدي
30 Sep 2009, 07:35 AM
صباح الخير
كنت اسال عن التووفل هل يجب تقديم التوفل اذا كانت راح ادرس علي حسابي الخاصه ؟؟
هل ممكن اذا التوفل من احد معاهد السعودية اقدر اقدمه علي اي جامعه برا السعودية ؟؟
هل ممكن ادخل التوفل اكثر من مره ؟؟ وإذا ماجيبت درجة المطلوبه خلاص تروح عني الماجستير؟؟
هل دراسة ادارة الاعمال ممكن تساعدني علي التوظيف عندنا اي مثل اكون موظيفة باحدي الجامعات او الكليات ؟؟ ابغا اعرف مدي صعوبه الاداره؟؟ ابغا اعرف التخصيصات المطلوب بالسعودية اي محتاجه الدوله؟؟
اسفين طولت عليكم بالاسله ...


لا علم لدي سيدتي .. ربما أحدا يفيدك أفضل مني

وفقك الله وسهل أمرك

سارا 23
30 Sep 2009, 11:24 AM
شكرا لك هايدي ماقصرتي
ياليت احد يرد علي الاسلة


.,,,


اذا فيه احد دراس بجامعة الشارقه ياليت يقولي ؟؟؟

mido2005mido
01 Oct 2009, 05:38 AM
الله يعطيك العافية على هذا المجهود السخي فيتقديم الخدمة للأعضاء

زكريا حسن
06 Oct 2009, 08:51 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرغب في الحصول على دراسات وأبحاث تتضمن استخدام تقنية دلفي كأداة رئيسية في الدراسة
شاكرا سلفا كريم تعاونكم البناء

هايدي
07 Oct 2009, 09:11 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرغب في الحصول على دراسات وأبحاث تتضمن استخدام تقنية دلفي كأداة رئيسية في الدراسة
شاكرا سلفا كريم تعاونكم البناء


هذه دراستان استخدم فيها أسلوف دلفاي


http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1254891972.pdf (http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1254891972.pdf)


http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1254892249.pdf (http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1254892249.pdf)

usf15
11 Oct 2009, 01:19 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تخصصي في مرحلة البكالوريوس رياضيات بحته
اما الآن فأنا أدرس الماجستير في كلية دراسات اسلامية
والمطلوب كيف استطيع الربط بين المجالين في الرسالة ( رسالة الماجستير )
ارجوا المساعدة بعناويين مقترحة للرسالة
ولكم الشكر

دعد
19 Oct 2009, 11:02 AM
للإبداع عنوان ..
وأنت عنوانها ..
وللمواضيع المتميزة سمات ..
وأنت من وضع لمساتها ..

فالشكر موصول دائما لإبداعاتكم ..
الله يعطيك ألف عافية

دمت أميناً لحرفكـ

هجور
06 Nov 2009, 06:59 AM
يــــــــــــــــــــــــــــــــعطيك العــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــافيه

هجور
06 Nov 2009, 07:01 AM
يــــــــــــــــــــــــــــــــعطيك العــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــافيه

اسامة ابوبكر
16 Nov 2009, 06:23 AM
السلام عليكم ارجو ايفادتي اين يمكنني ايجاد نمادج الدكاء العاطفي

cindrellaom
18 Nov 2009, 11:38 PM
السلام عليكم
ارجوكم ارجوكم تساعدوني انا طالبة ماجستي ف يتقنيات التعليم والدكتور طلب مني بحث في نقد استراتيجيات التعليم او الانشط المستخدمة بانها غير ملائمة لدرس معين او الاهداف التعليمية عاو اي شي لة علاقة بتصميم التعليم

بنت فلة وتصب الدلة
23 Dec 2009, 09:11 AM
السلام عليكم ،أختي جزاك الله خير على هذه المبادرة والله أسأل ان يجعلها في ميزان حسناتك وتكونين قدها ،أنا اريد تعريف او مفهوم للتقويم ويكون يشمل تشخيص وعلاج في نفس المفهوم وموثق وأريد دراسات في تقويم محتوى مناهج أو كتب العلوم .

الرياضيات المطورة
25 Dec 2009, 08:52 AM
مساكم الله بالخير
اريد ملخص لرسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس
تكفون أمنياتي للجميع بالتوفيق

لوووفي
27 Dec 2009, 05:45 AM
السلام عليكم ورحمة الله
اخواني اخواتي في الله ارجو منكم مساعدتي ولكم جزيل الشكر
اريد تعريف علمي وحديث عن القبول والرفض الوالدي(بالتاريخ واسم صاحب التعريف)
لعنوان رسالتي اثر القبول والرفض الوالدي على الشعور بالوحدة النفسية

بنت فلة وتصب الدلة
27 Dec 2009, 10:32 AM
الرياضيات المطور تبي تخصص مناهج ورق تدريس اي مادة ؟

بوخلف
31 Dec 2009, 07:05 PM
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

اتمنى ان احصل على رسائل ماجستير او دكتوراه او بحوث فيما يخص
( تقويم مهارات التدريس لدى المعلمين)

وشكرا لكم

هايدي
15 Jan 2010, 07:48 AM
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

اتمنى ان احصل على رسائل ماجستير او دكتوراه او بحوث فيما يخص
( تقويم مهارات التدريس لدى المعلمين)

وشكرا لكم


على الرابط ستجد رساله عن جودة مهارات التدريس

http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1263530871.pdf (http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1263530871.pdf)


ويمكنك أن تكتب في قوقل ( رسالة الخليج العربي ) واختر ( بحوث الرسالة ) ستجد المئات من البحوث يمكنك الانتقاء منها

كما يمكنك ان تكتب مجلة التربية العلمية .. البحرينية .. يمكنك اختيار مايناسبك من البحوث


بالتوفيق

هايدي
15 Jan 2010, 08:01 AM
السلام عليكم ورحمة الله
اخواني اخواتي في الله ارجو منكم مساعدتي ولكم جزيل الشكر
اريد تعريف علمي وحديث عن القبول والرفض الوالدي(بالتاريخ واسم صاحب التعريف)
لعنوان رسالتي اثر القبول والرفض الوالدي على الشعور بالوحدة النفسية



تفضلي الرابط .. اتمنى يفيدك .. بالتوفيق
http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1263531624.pdf (http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1263531624.pdf)

مرام العبدالله
25 Jan 2010, 01:17 PM
السلام عليكم

اريد نقد لأي (رسالة ماجستير)

لايهم .. الأهم هو وجود النقد لها

ارجو المساعده في اقرب وقت فأنا احتاجها جدا

وجزاكم الله خير الجزاء

هايدي
30 Jan 2010, 02:58 AM
السلام عليكم



اريد نقد لأي (رسالة ماجستير)


لايهم .. الأهم هو وجود النقد لها


ارجو المساعده في اقرب وقت فأنا احتاجها جدا



وجزاكم الله خير الجزاء



لم اتمكن من ايجاد طلبك عزيزتي

ولكن يمكنك الحصول على رسالة ماجستير ثم نقدها باتباع الخطوات الموضحة على الرابط

http://vb1.alwazer.com/t9284.html


تمنياتي لك بالتوفيق

انمي ديما
30 Jan 2010, 03:52 AM
اريد من فضلكم مذكرات تخرج أو عناوين كتب تتكلم عن ابعاد التنشئة الاجتماعية, و الكتاب المدرسي.

هايدي
30 Jan 2010, 06:04 AM
اريد من فضلكم مذكرات تخرج أو عناوين كتب تتكلم عن ابعاد التنشئة الاجتماعية, و الكتاب المدرسي.


http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1264820255.pdf (http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1264820255.pdf)


http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1264820664.pdf (http://vb1.alwazer.com/uploaded/10069_1264820664.pdf)

باحثه مصريه
21 Feb 2010, 03:12 AM
انا عندى موضوع للماجستير بس مش عارفه ارتبه انا عايزة اسجل ماجستير
لو حد يساعدنى؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

هايدي
21 Feb 2010, 04:14 AM
انا عندى موضوع للماجستير بس مش عارفه ارتبه انا عايزة اسجل ماجستير
لو حد يساعدنى؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟



أهلا بك في منتديات الوزير .. عزيزتي طلبك غير واضح

هل اخترتي عنوان للماجستير وتريدين مساعدة في الحصول على مراجع , ماهو تخصصك , كيف مش عارفه ترتبيه

هل اخترتي الخطة للرسالة .... سؤالك للمساعدة مبهم بالنسبة لي وضحي اكثر وسنساعدك بعون الله بما يتيسر لنا .... بالتوفيق

باحثه مصريه
21 Feb 2010, 05:12 PM
اهلا بيكى هايدى
انا فى بالى اعمل خطه عن الانترنت وعلاقته بعلم النفس
والدكتور طلب اشوف حاجه جديده فى المجال ده محدش اتكلم فيها قبل كده
وانا مش عارفه بس انا عندى فى الموضوع ده افكار كتيره المشكله انى مش عارفه ازاى اشوف الموضوعات اللى اتكتبت فى المجال ده قبل كده ولو عندك فكره جديده اكن شاكره ليكى


مودتى

هايدي
26 Feb 2010, 07:48 AM
اهلا بيكى هايدى
انا فى بالى اعمل خطه عن الانترنت وعلاقته بعلم النفس
والدكتور طلب اشوف حاجه جديده فى المجال ده محدش اتكلم فيها قبل كده
وانا مش عارفه بس انا عندى فى الموضوع ده افكار كتيره المشكله انى مش عارفه ازاى اشوف الموضوعات اللى اتكتبت فى المجال ده قبل كده ولو عندك فكره جديده اكن شاكره ليكى


مودتى


بعض الموضوعات التي تمت دراستها يمكنك الاستفادة منها :



إدمان الإنترنت وعلاقته بتنظيم الذات وحب الاستطلاع لدى طلاب المرحلة الثانوية

مقدمة من الطالب/
محمد صلاح محمد عبد الجيد
للحصول على درجة الماجستير في التربية
"تخصص صحة نفسية"


. الاغتراب النفسي والقلق العام لدى عينه من طالبات جامعة أم القرى بمكه المكرمه من المستخد مات وغير المستخد مات للإنترنت (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Flibback.uqu .edu.sa%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D126712P78W 14S.10637%26profile%3Dara--2%26source%3D%7E%21horizon%26view%3Dsubscriptionsu mmary%26uri%3Dfull%3D3100009%7E%21121878%7E%210%26 ri%3D1%26aspect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ipp%3 D20%26spp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D8%25A7% 25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2586%25D8%25AA%25D8%25B1% 25D9%2586%25D8%25AA%26index%3D.TW%26uindex%3D%26as pect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ri%3D1','http%3A %2F%2Flibback.uqu.edu.sa%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fses sion%3D126712P78W14S.10637%26profile%3Dara--2%26source%3D%7E%21horizon%26view%3Dsubscriptionsu mmary%26uri%3Dfull%3D3100009%7E%21121878%7E%210%26 ri%3D1%26aspect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ipp%3 D20%26spp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D8%25A7% 25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2586%25D8%25AA%25D8%25B1% 25D9%2586%25D8%25AA%26index%3D.TW%26uindex%3D%26as pect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ri%3D1','true')) تأليف سنان ، صالحه محمد أحمد, إشراف محمد جعفر جمل الليلhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gif
إدمان الانترنت وعلاقته ببعض المتغيرات النفسية والديموجرافية" . رسالة ماجستير للطالبة / هند الحربي


إدمان الإنترنت و بعض آثاره النفسية و الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الثانوية في محافظة حايل التعليمية (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Flibback.uqu .edu.sa%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D126712P78W 14S.10637%26profile%3Dara--2%26source%3D%7E%21horizon%26view%3Dsubscriptionsu mmary%26uri%3Dfull%3D3100009%7E%21229148%7E%2116%2 6ri%3D1%26aspect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ipp% 3D20%26spp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D8%25A7 %25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2586%25D8%25AA%25D8%25B1 %25D9%2586%25D8%25AA%26index%3D.TW%26uindex%3D%26a spect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ri%3D1','http%3 A%2F%2Flibback.uqu.edu.sa%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fse ssion%3D126712P78W14S.10637%26profile%3Dara--2%26source%3D%7E%21horizon%26view%3Dsubscriptionsu mmary%26uri%3Dfull%3D3100009%7E%21229148%7E%2116%2 6ri%3D1%26aspect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ipp% 3D20%26spp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D8%25A7 %25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2586%25D8%25AA%25D8%25B1 %25D9%2586%25D8%25AA%26index%3D.TW%26uindex%3D%26a spect%3Dsubtab24%26menu%3Dsearch%26ri%3D1','true') )تأليف العمري, علي بن حنفان بن علي, أبو راسين, محمد بن حسن مشرف




إدمان الانترنت وعلاقته بكل من أبعاد الشخصية
والاضطرابات النفسية لدى المراهقين
بشرى اسماعيل أحمد أرنوط
كلية الآداب
قسم علم النفس – جامعة الزقازيق




يمكنك عزيزتي البحث عن مواضيع أكثر في مواقع المكتبات والجامعات والمجلات التربوية .. بالتوفيق

الناظوري
01 Mar 2010, 04:16 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخواني وأخوتي بمنتدى الوزير ابحث عن رسالة ماجستير عن حوادث المرور ونامل منكم مساعدتي في الحصول عليها ولكم مني جزيل الشكر سلفا

هايدي
01 Mar 2010, 07:00 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخواني وأخوتي بمنتدى الوزير ابحث عن رسالة ماجستير عن حوادث المرور ونامل منكم مساعدتي في الحصول عليها ولكم مني جزيل الشكر سلفا


يمكن توفير ملخصات لهذه البحوث ان رغبت بذلك :

1. أحكام حوادث المرور في الشريعة الاسلاميةتأليف القحطاني , محمد بن علي بن مشبب, حمزه بن حسين الفعر مشرفhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gif

2. حوادث المرور في مدينة الطائف وضواحيها وعلي الطرق الخارجية الرئيسية لهاتأليف الغامدي، صالح سعيد شباب, الصالح، ناصر بن عبد الله عثمان مشرفhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gif

3. دفع المسؤولية المدنية في حوادث المرور "دراسة مقارنة"تأليف آل سليمان, سعد بن محمد بن سعد, وهدان, رضا متولي مشرفhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gif 4


. مقارنة بين طريقة المربعات الصغرى و طريقة بوكس جنكنز( نماذج أريما ) في تحليل بيانات السلاسل الزمنية ( دراسة تطبيقية على عدد وفيات حوادث المرور في العاصمة المقدسة .تأليف السعدي، سامي عواض عيضة, طه، ربيع سعيد مشرفhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://libback.uqu.edu.sa/hipres/images/ara/spacer.gif

وفاء عزام
17 Mar 2010, 08:11 AM
اريد رسالة ماجستير أو دكتوراة في مجال الإدارة التربوية
ويكون مجال الرسالة تقويم
مثلا يبحث مدى فاعلية متغير ما

امل حياتي130
17 Mar 2010, 07:29 PM
السلام عليكم اخت هايدي
انا طالبة ماجستير مناهج
واريد ورقة علمية حول العوائق والتحديات
التي تواجه التعليم في المملكة
ولو سمحتي ماهو افضل المراجع
لهذا الموضوع
وهل يوجد موقع لتحميل الكتب والمراجع
وجزاك الله خير

بوه مير نيم
23 Mar 2010, 03:03 AM
انا اول مره اشارك وطالبه اول ماستر اداره وتخطيط تربوي
ابغى بحث عن التعليم الجامعي والتعليم العالي

سوسه7
24 Mar 2010, 07:27 AM
السلام عليكم
اخواني واخواتي اعضاء المنتدى
عندي بحث عن اهميه بناءفلسفه اسلاميه في تربيتنا وتعليمنا
يليت تزودونني بابحاث حول هذا الموضوع او مراجع اقدر ارجع لها
ولكم الشكر الجزيل

هايدي
25 Mar 2010, 08:35 AM
اريد رسالة ماجستير أو دكتوراة في مجال الإدارة التربوية
ويكون مجال الرسالة تقويم
مثلا يبحث مدى فاعلية متغير ما


قد تفيد أحد المواضيع , وعند اختيارك لأحدهما أستطيع بحول الله وضع ملخص لها


التدريب التربوي أثناء الخدمة لمعلمي المرحلة الابتدائية : دراسة تقويمية

الدور التربوي للمدارس الملحقة بدور التوجيه الاجتماعي بالمملكة العربية السعودية : دراسة تقويمية


تقويم برنامج إعداد معلم العلوم في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية (http://www.abegs.org/Aportal/ShowArticle.aspx?ID=820)



هناك الكثير من الرسائل يمكنك زيارة مواقع المكتبات والمجلات التربوية ... بالتوفيق

هايدي
25 Mar 2010, 08:46 AM
السلام عليكم اخت هايدي
انا طالبة ماجستير مناهج
واريد ورقة علمية حول العوائق والتحديات
التي تواجه التعليم في المملكة
ولو سمحتي ماهو افضل المراجع
لهذا الموضوع
وهل يوجد موقع لتحميل الكتب والمراجع
وجزاك الله خير


اهلا بك سيدتي وعليكم لسلام ورحمة الله وبركاته


التحديات التي تواجه التعليم في المملكة لم اجد لها شيئا وربما لم ابحث كفاية لضيق وقتي .. وجدت التحديات في جمهورية اليمن والتحديات في الوطن العربي , التحديات للعملية التعليمية ,التحديات في افريقيا , التحديات التي تواجه طالب القرن 21 ......... اذا كانت هذه ستفيدك فأخبريني حتى اوفر لك ملخص لها وربما الرسالة كاملة .. بالتوفيق

يمكنك زيارة مواقع المكتبات الوطنية والجامعية وزيارة مواقع المجلات التربوية ..

هايدي
25 Mar 2010, 09:07 AM
السلام عليكم
اخواني واخواتي اعضاء المنتدى
عندي بحث عن اهميه بناءفلسفه اسلاميه في تربيتنا وتعليمنا
يليت تزودونني بابحاث حول هذا الموضوع او مراجع اقدر ارجع لها
ولكم الشكر الجزيل


لي عودة بمشيئة الله ...

وقار الحلم
27 Mar 2010, 09:25 PM
السلام عليكم
أريد بحث أو مشروع كامل عن تصميم درس ( تحليل الاحتياج - تحليل الأهداف - تحليل المتعلمين - بيئة التعلم - تغذية راجعة - أنشطة - محتوى لأي مادة - أسئلة تقويم....) وذلك باستخدام نماذج التصميم ( الخطوات الخمس)

هايدي
28 Mar 2010, 04:58 AM
السلام عليكم
اخواني واخواتي اعضاء المنتدى
عندي بحث عن اهميه بناءفلسفه اسلاميه في تربيتنا وتعليمنا
يليت تزودونني بابحاث حول هذا الموضوع او مراجع اقدر ارجع لها
ولكم الشكر الجزيل


9. .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif . تاريخ الفلسفة الاسلامية * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%211558%40%210%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26m enu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl1256 %26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25D 9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7% 25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A% 25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpow er%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))وضعه بالانكليزية ماجد فخري ؛ نقله الى العربية كمال اليازجي .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1399هـ ، 1979مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 2. من الفلسفة اليونانية الى الفلسفة الاسلامية * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%213959%40%211%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26m enu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl1256 %26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25D 9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7% 25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A% 25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpow er%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))محمد عبدالرحمن مرحبا .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1401هـ ، 1981مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 3. الفلسفة الاسلامية و ملحقاتها * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%217584%40%212%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26m enu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl1256 %26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25D 9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7% 25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A% 25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpow er%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))تاليف عمر رضا كحالة .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1394هـ ، 1974مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 4. تاريخ الفلسفة الاسلامية من الينابيع حتى وفاة ابن رشد : ( 1198م ) * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%217592%40%213%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26m enu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl1256 %26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25D 9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7% 25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A% 25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpow er%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))هنري كوربان ، بالتعاون مع حسين نصر ، عثمان يحيى ؛ ترجمة نصير مروة ، حسن قبيسي ؛ راجعه و قدم له موسى الصدر ، عارف ثامر .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1403هـ ، 1983مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 5. فلسفة التربية الاسلامية : دراسة مقارنة بين فلسفة التربية الاسلامية و الفلسفات التربوية المعاصرة * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2112820%40%214%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25 D9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7 %25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A %25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpo wer%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))ماجد عرسان الكيلاني .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1407هـ ، 1987مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 6. مقدمة في فلسفة التربية الاسلامية : التربية و الطبيعة الانسانية * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2112847%40%215%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25 D9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7 %25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A %25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpo wer%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))تأليف حسن ابراهيم عبدالعال . http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1405هـ ، 1985مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 7. فلسفة البنوك الاسلامية في التنمية الشاملة * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2113045%40%216%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25 D9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7 %25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A %25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpo wer%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))مرسي سلامة .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1401هـ ، 1981مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 8. من الفلسفة اليونانية الى الفلسفة الاسلامية * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2117993%40%217%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25 D9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7 %25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A %25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpo wer%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))محمد عبدالرحمن مرحبا .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1403هـ ، 1983مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 9. فلسفة اقبال و الثقافة الاسلامية في الهند و باكستان * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2118239%40%218%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25 D9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7 %25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A %25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpo wer%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))محمد حسن الاعظمي ، الصاوي علي شعلان .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1395هـ ، 1975مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif 10. الاسلام من العقل الى النهضة : دراسة في فلسفة اسلامية جديدة * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1WE97088 4262E.583251%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2122446%40%219%26ri%3D1%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%25D9%2581%25 D9%2584%25D8%25B3%25D9%2581%25D8%25A9%2B%25D8%25A7 %25D8%25B3%25D9%2584%25D8%25A7%25D9%2585%25D9%258A %25D8%25A9%26index%3D.TW%26uindex%3D%26aspect%3Dpo wer%26menu%3Dsearch%26ri%3D1'))حسن الملطاوي .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1410هـ ، 1990مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif

الكهيم
28 Mar 2010, 05:21 AM
لي عوده ................

سوسه7
28 Mar 2010, 08:09 AM
اثابك الله يا هايدي
وجزاك الله عنا كل خير

سوسه7
29 Mar 2010, 01:31 AM
السلام عليكم
معليش يمكن اتعبكم معي
اناطالبه ماجستير جديده
وعندي ايضاًبحث عن انخفاض او تدني الدافعيه لتعلم عند الطلاب
ياليت تزودوني بمراجع
ودرجه الخط في الوورد هل هي ١٤
ودمتم بصحه وعافيه

هايدي
29 Mar 2010, 05:25 AM
السلام عليكم
معليش يمكن اتعبكم معي
اناطالبه ماجستير جديده
وعندي ايضاًبحث عن انخفاض او تدني الدافعيه لتعلم عند الطلاب
ياليت تزودوني بمراجع
ودرجه الخط في الوورد هل هي ١٤
ودمتم بصحه وعافيه


1. الدافعية و الابتكار لدى الاطفال : دارسة تجريبية... * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1269L956 5WL46.679726%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%2115288%40%210%26ri%3D4%26aspect%3Dpower%26 menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl125 6%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%2B%25D8%25A7 %25D9%2584%25D8%25AF%25D8%25A7%25D9%2581%25D8%25B9 %25D9%258A%25D8%25A9%2B%25D9%2584%25D9%2584%25D8%2 5AA%25D8%25B9%25D9%2584%25D9%2585%26index%3D.GW%26 uindex%3D%26aspect%3Dpower%26menu%3Dsearch%26ri%3D 4'))محمود عبدالحليم منسى .http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1407هـ ، 1987م



. الدافعية و التعليم * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1269L956 5WL46.679726%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%21331405%40%216%26ri%3D4%26aspect%3Dpower%2 6menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl12 56%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%2B%25D8%25A 7%25D9%2584%25D8%25AF%25D8%25A7%25D9%2581%25D8%25B 9%25D9%258A%25D8%25A9%2B%25D9%2584%25D9%2584%25D8% 25AA%25D8%25B9%25D9%2584%25D9%2585%26index%3D.GW%2 6uindex%3D%26aspect%3Dpower%26menu%3Dsearch%26ri%3 D4'))نبيل محمد زايدhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1423 هـ ، 2003 مhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif



8. فاعلية نموذج رحلة التدريس في تنمية التحصيل الاكاديمي و مهارات عمليات العلم و الدافعية للتعلم لدى طالبات الصف الثاني الثانوي في مادة الكيمياء * (javascript:buildNewList('http%3A%2F%2Fwww.kfnl.go v.sa%3A88%2Fipac20%2Fipac.jsp%3Fsession%3D1269L956 5WL46.679726%26profile%3Dakfnl%26uri%3Dfull%3D3100 006%40%21433967%40%217%26ri%3D4%26aspect%3Dpower%2 6menu%3Dsearch%26source%3D172.16.16.74%40%21kfnl12 56%26ipp%3D20%26staffonly%3D%26term%3D%2B%25D8%25A 7%25D9%2584%25D8%25AF%25D8%25A7%25D9%2581%25D8%25B 9%25D9%258A%25D8%25A9%2B%25D9%2584%25D9%2584%25D8% 25AA%25D8%25B9%25D9%2584%25D9%2585%26index%3D.GW%2 6uindex%3D%26aspect%3Dpower%26menu%3Dsearch%26ri%3 D4'))اعداد عبير بنت عبدالسلام بن عوده ابو الحسن ؛ اشراف حمد بن خالد الخالديhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifhttp://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gifتاريخ النشر: 1428 هـ، 2007 م







انظري الملفات المرفقة ............ بالتوفيق
http://www.kfnl.gov.sa:88/hipres/images/ara/spacer.gif

ليبي شرقاوي
19 Apr 2010, 11:10 PM
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
في البداية مشكورين علي هذا المجهود الرائع وربي يزيكم من علمه
اريد بحث عن أدارةالموارد البشرية
ولكم جزيل الشكر

رياض الفراشات
20 Apr 2010, 02:17 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

ليبي شرقاوي

اهلا وسهلا بك

اليك هذا الرابط فيه بحث عن ادارة الموارد البشرية

http://vb1.alwazer.com/t52964.html (http://vb1.alwazer.com/t52964.html)

واتمنى ان تستفيد منه

تحياتي

هاني اليمن
24 Apr 2010, 06:01 AM
السلام عليكم اخوتي
لو تتكرمون انا طالب في الماجستير تخصص ادارة اعمال وموضع الرسالة معوقات التسويق لتقنية المعلومات (دراسة عن اسباب ضعف سوق تقنية المعلومات والمشكلات التي يواجهها هذا القطاع) اذا ممكن تساعدونا باي مراجع او بحوث سابقة في هذا المجال
مع الشكر الجزيل


وضع الايميل مخالف ..

عفاف محمد
07 May 2010, 10:55 AM
السلام عليكم
ابغا رسالت ماجسير عن شروحات الشاشه

مشاري 44
12 May 2010, 12:06 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته اتمنى تلخيص 5 رسائل ماجستير عن الاشراف التربوي كل رسالة مطلوب تلخيصها بصفحة ارجو مساعدتي ولكم جزيل الشكر

saf2
27 Jul 2010, 05:58 AM
السلام عليكم...... اناطالبة ماجستير اداره تربويه............ اريد استشاره حول مشروع التخرج......

ينفع يكون عن تقييم الخطط التشغيله في المدارس الثانويه

المستبـــــدهـ
30 Oct 2010, 05:06 AM
ارجو المساعده
ابي دراسات سابقة عن العوامل المؤدية الى الصراع القيمي بين الابناء والاباء

ehssan104
14 Nov 2010, 02:04 AM
السلام عليكم
اخواني واخواتي اعضاء المنتدى الكرام
عندي بحث عن التدريب اثناء الخدمة على رأس العمل

أو حتى شيئ عن سلبيات أو مشكلات أو معوقات التدريب التربوي الحالي
ويليت تزودونني بابحاث حول هذا الموضوع او مراجع اقدر ارجع لها
ولكم الشكر الجزيل والاحترام على جهودكم النبيلة

منى نبيل
14 Nov 2010, 09:49 PM
الله يعطيك الف عافية على هذا الموضوع الجميل
انتظر جديدك

سحـابة خير
15 Nov 2010, 10:41 PM
السلام عليكم ورحمة الله
كل عام وانتو بخير وعساكم من العايدين

حابه اطلب منكم بحث حول القيادة التربوية

عناوين واقتراحات لبحث حول القيادة التربوية او للادارة في المدارس بمعنى اصح

بانتظار ردودكم الكريمه

شكرا :barf:

جسـJaSasـاس
18 Nov 2010, 12:17 AM
ستجدين طلبك على الرابط

http://vb1.alwazer.com/t29578.html

وايضا يوجد بوزارة التطوير التربوي موضوع قد يفيدك (الادارة الاستراتيجية )


بالتوفيق

شيخ المحترفين
02 Dec 2010, 06:17 PM
السلام عليكم ورحمة الله
درست في الخارج في علوم الانسان والمجتمع قسم العلاقات الدولية وقد تمت معادلتها من قبل وزارة التعليم العالي كبكالوريوس مدته ثلاث سنوات
وارغب في مساعدتي في اكمال دراستي عن طريق الانتساب او الدراسة عن بعد لكوني حالياً موظف ولا استطيع التفرغ من عملي وتقبلوا مني جزيل الشكر

&وهاجة&
26 Feb 2011, 03:50 PM
أرغب الحصول على دراسات ماجستير ودكتوراه وأبحاث حول الألعاب اللغوية ومهارة المحادثة في اللغة العربية

حتى لو فقط أسماء الدراسات

وفقكم الله لما يحب ويرضى

(أصيلة)
27 Feb 2011, 11:08 PM
أنا معلمة أول ابتدائي أريد نصوص استماع مسجلة بالصوت فقط مع مؤثرات صوتية للوحدة الخامسة والسادسة والسابعة مع خالص شكري

السياغي
30 Mar 2011, 07:35 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تكرمو بإرسال كتاب نظرية المنظمة المتقدمة بالعربي + كتاب نظام المعلومات الادارية المتقدمة بالعربي.
ولكم جزيل الشكر والامتنان

ابوسعووود
02 May 2011, 12:33 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد

ارجو توفير رسالة ماجستير كاملة في تخصص القيادة التربوية
تكفون ظروري جدا احتاجها بكره

عمةنيوتن
04 May 2011, 01:41 AM
عندي استفسار اذا ممكن تجاوبوني
الحين انا ناويه اقدم ع البعثه بشهر٨

والمشكله ان زوجي باقي ماتخرج
وهو مرافقي
واحتمال يبقاله كم ساعه الترم الاول
هل ممكن تطلع البعثه بالترم الاول
؟؟
واذا طلعت اقدر اجلها؟؟
وشكرااا لكم

كل الحكايه
20 May 2011, 03:01 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا طالب ادرس في الجامعة ....
وطلب مني الدكتور مشروع عن بيئة العمل ...
ولي منكم جزيل الشكر ...

نريمان الجزائرية
28 May 2011, 12:22 AM
السلام عليكم رجاءا انا بحاجة الى كافة المعلومات حول اختبار كاتل للذكاء المقياس التاني و لكم مني جزيل الشكر

عثمان السبيعي
25 Apr 2013, 05:51 PM
احتاج رسائل علمية ودراسات سابقة عن
واقع التنمية الذاتية لدى مديري المدارس