إحصائية العضو

ما النمط الإداري الذي يشجع على الإبداع والابتكار؟
إن مدير المدرسة المبدع الذي تتطلبه المدرسة العصرية ونرغب تواجده في مدارسنا هو ذلك المدير الذي يكون قائدا تشاركيا يحيط نفسه بمعلمين يعملون معه ولا يعملون لديه، يقرأ شخصية المعلمين والعاملين معه، ويشركهم في رسم الخطة المدرسية وتنفيذها، ويشجع المعلمين المبدعين الذين لديهم الرغبة في التعلم والتطوير والنمو المهني المستمر، ويخطط لإعدادهم كفريق عمل فعال مؤهل بالتدريب والإعداد الجيد والتفويض . وعلى ذلك تراه يشجع العاملين معه على تقديم أفكار جديده تحمل بين طياتها الإبداع والإبتكار الخلاق، بحيث يطلب من كل معلم تقديم أفكار مبتكرة لمشكلة معينة أو وضع تصور معين لتحقيق هدف محدد في أحد مجالات وجوانب العمل التربوي المدرسي في كل عام دراسي، بحيث تكون تلك الحلول تحمل في خفاياها معاني التميز والجدة والإبتكار.
كذلك فإن على مدير المدرسة لتحقيق مبدأ المشاركة أن يشجع حلقات العصف الذهني كمدخل من مداخل الإبداع والإبتكار في العمل الإداري المدرسي والتي تقوم على الآتي: حيث يجتمع عدد من العاملين في العمل المدرسي لتدارس مشكلة معينة أو مجال يحتاج لتطوير، ويقوم رئيس المجموعة (مدير المدرسة) بتشجيع الأعضاء المحددين على توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات المحددة لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار من خلال ثلاث مراحل مهمة وهي:
المرحلة الأولى : ويتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها إلى عناصرها الأولية التي تنطوي عليها،تبويب هذه العناصر من أجل عرضها على المشاركين الذين يفضل أن تتراوح أعدادهم ما بين (10-12) فرداً، ثلاثة منهم على علاقة بالمشكلة والآخرون بعيدوا الصلة عنها، ويفضل أن يختار المشاركون رئيساً للجلسة يدير الحوار ويكون قادراً على خلق الجو المناسب للحوار وإثارة الأفكار وتقديم المعلومات ويتسم بروح الدعابة، كما يفضل أن يقوم أحد المشاركين بتسجيل كل ما يعرض في الجلسة دون ذكر أسماء ( مقرر الجلسة ) .

- المرحلة الثانية : ويتم فيها وضع تصور للحلول من خلال إدلاء الحاضرين بأكبر عدد ممكن من الأفكار وتجميعها وإعادة بنائها (يتم العمل أولاً بشكل فردي ثم يقوم أفراد المجموعة بمناقشة المشكلة بشكل جماعي مستفيدين من الأفكار الفردية وصولاً إلى أفكار جماعية مشتركة) . وتبدأ هذه المرحلة بتذكير رئيس الجلسة للمشاركين بقواعد العصف الذهني وضرورة الالتزام بها وأهمية تجنب النقد وتقبل أية فكرة ومتابعتها.

- المرحلة الثالثة : ويتم فيها تقديم الحلول واختيار أفضلها.
إن النمط الإداري الذي تسوده الروح الوقادة من قبل المشاركين والمفعمة بالمثابرة والتفويض في بعض الصلاحيات سوف يسهم بشكل كبير في إيقاظ جوانب الإبداع، إذ من الذي نتوقع منه أن يبدع ويبتكر ؟ هل ذلك الفرد الذي يخضع لإدارة بيروقراطية تسلطية تمنع الفرد من المشاركة بالرأي وإبداء الرأي والرأي الآخر؟ أم ذلك الفرد الذي ترى فيه إدارة المدرسة ومديرها شخصا ذو عقلية مبدعة وتتيح له المشاركة الواعية وتشجعه على تقديم الإقتراحات والمبادأة والمبادرة في الرأي وصنع القرار؟
إن المدرسة التي يسيطر عليها جو من التسلط والصرامة لا شك بأنها أقل المدارس قدرة على إستثمار الإبداع وقدرات التفكير الإبتكاري لدى طلابها، ولا يفهم من كلامي غياب سلطة مدير المدرسة عن البيئة المدرسية أو إتاحة الحرية المطلقة للطلاب في قضاء يومهم الدراسي بدون مساءلة ، إن المراد من حديثي هذا ما يتاح للطالب والمعلم من حرية في إبداء الرأي والإتيان بما هو جديد من خلال عمليات التفكير والمعاملة الواعية له باعتبار أن العملية التعليمية لا يمكن أن يديرها مدير بنفسه بل فريق عمل متكامل يشمل المدير والمعلم والطالب والمشرف الإداري والأخصائي الإجتماعي والمنسق بل وحتى ولي أمر الطالب.


دور مديـر المدرسة في تشجيع وتنمية الإبداع :
حتى يبدع أفراد المجتمع المدرسي معلمين وطلابا وإداريين وغيرهم فيجب أن توفر المدرسة بيئة إبداعية تتقبل الإبداع والإبتكار في مجالاته المختلفة وتحفز العاملين ليه وتنمي فيه الرغبة في تطويره في حياتهم العملية والمهنية ليكون شيئا أساسيا في إنجازهم لأعمالهم، إذ لا يمكن للطالب أو المعلم أو المدير أن يبدع في بيئة ترفض الجديد والتجديد، وحتى تصبح البيئة المدرسية بيئة إبداعية كان لزاما على مدير المدرسة وفريق إدارته أن يقتنعوا أولا بان العاملين معهم بإمكانهم أن يبدعوا ويبتكروا حلولا لمشاكل تواجههم، وأساليب في التعامل مع قضايا جديدة أفرزتها تحديات العصر، بل إن ذلك يتطلب أن يلغوا بعض القواعد والقوانين العقيمة التي تضع حدودا معينة للإبداع فتشل حركته وتردم طاقاته، وتعيق العاملين بالمدرسة والطلاب عن قيامهم بدورهم في إبراز طاقاتهم الإبداعية والإبتكارية.
كما أن على مدير المدرسة أن يعمل على مساعدة المعلمين في ممارسة التدريس الإبداعي، وتوفير متطلبات ممارسته في الصفوف الدراسية، وعليه أن يشعر معلميه بأنه يقدر الإبداع وتدريسهم له عندما يبدعون، ويستعد لتقبل الأفكار الإبداعية الجديدة ويعمل على تهيئة الجو والمناخ المدرسي الملائم ماديا وعقليا ونفسيا للمبدعين طلابا ومعلمين، ويشجع أعمال الطلاب ومعلميهم التي تتصف بالإبداعية والإبتكارية والتجديد.
ذلك لأن البيئة المدرسية متى ما وفرت المناخات التربوية المبدعة، فإنها سوف تساعد على تنمية القدرات الإبتكارية على أن تتوفر فيها النشاطات والأساليب والوسائل والبرامج التي تتميز بالمرونة والجدّية والعقلية والتي تسهم بدورها في حل مشكلات العمل المدرسي ودراسة القضايا الأساسية التي تشكل دورا كبيرا في عملية التطوير الشاملة للمدرسة.
كذلك أشارت ( Nuri Hassumani, 2002 ) إلى أن على مدير المدرسة أن يتبنى بيئة إبداعية في الصفوف الدراسية، بحيث تبعث على الإنفتاح والإبداع، كما أشارت إلى انه بإمكان مدير المدرسة لعب دور كبير في خلق مثل هذه البيئة باستعمال مجموعة من الطرق التي تشجع على الإبداع ومنها: المناقشات الجماعية، حفز الطلاب وتقديم الهدايا لهم، تطوير المناهج الدراسية، إشراك الطلاب في عمليات التقييم المختلفة… .
وقد حدد ( Peter Clarke & Maggie Cooper, 2002 ) شروط أو عناصر البيئة المدرسية التي تشجع على الإبداع والإبتكار وهي:
-طبيعة التعاون والممارسات المشتركة من خلال فريق عمل متكامل.
-وجود لجان وجماعات مدرسية تبدي رغبتها في تحقيق التعاون.
-وجود أشكال متعددة ووسائط مختلفة من الإتصال.
-استعمال التقنيات والمنهجية في إدارتها.
-التحفيز ( المكافأة) لفريق الإبداع.
إن مدير المدرسة الفعّال هو الذي يجعل الإبداع أساس إدارته، ومنهج تعامله، وأساس علاقته بالعاملين التي تقوم على المشاركة والمرونة والحساسية للمشكلات والتحرك والدافعية وكلها عناصر مهمة للإبداع، ولكي يحقق مدير المدرسة الدور الإبداعي الذي يقوم به على اكمل وجه فإن عليه ما يلي:
1 ـ تعليم الإبداع والحث على ممارسته من خلال برامج تعليمية تُعد لهذا الغرض في جميع مراحل التعليم، وذلك يستند إلى كون الإبداع ظاهرة يمكن تعليمها وتعلمها.
2 ـ المشاركة في تعديل وتطوير المناهج الدراسية لتصاغ بطرق تفجر وتنشط القدرات الإبداعية لدى الطلاب، ولحدوث ذلك لا بد من اقتناع الجهات الرسمية المشرفة على وضع البرامج الدراسية والمناهج التعليمية.
3 ـ العمل على توفير مناخ تعليمي تعلمي اجتماعي يشجع على تنمية القدرات الإبداعية بين المعلم وطلابه، وبين المعلم والإدارة التربوية، وبين المدرسة والبيت.
4 ـ تطوير برامج خاصة لإعداد المعلمين المبدعين والاستمرار في تدريبهم ونموهم المهني، وتطوير وتعديل اتجاهات المعلمين نحو الإبداع والمبدعين.
5- البعد عن المركزية.
6-إتاحة فرصة التعبير عن الأفكار والسماح بالتفكير الإبداعي وتشجيع المعلمين والطلاب على المشاركة الفعالة في حل المشكلات.
7-العمل على وضع استراتيجية محددة المعالم واضحة الهدف مبنية على معايير دقيقة تحددها المدرسة بالتعاون مع الجهات المختصة ومراكز البحوث العلمية والهيئات الإبداعية المختصة للكشف عن المبدعين والمبتكرين من المعلمين والطلاب وتدريبهم وتأهيلهم لتوفير الكوادر التي تستطيع أن تعطي وتبدع وتبتكر وتحفز مستقبل الوطن والأمة إلى الأمام.
8-التطوير الشامل للمؤسسة التعليمية بحيث لا يقتصر على الاهتمام بالمبنى المدرسي والمعدات والتقنيات والأجهزة بل يجب أن يشمل أساس وجود المدرسة وهم الأفراد، من خلال عمليات التدريب والتفويض في بعض الصلاحيات والمشاركة، وتهيئة المناخ المناسب للإبداعات.
9-الإدارة بالرؤية المشتركة
وهى الإدارة التي يتم فيها الاهتمام بالوسائل والأهداف بشكل شمولي بحيث تنتقل رؤية المدرسة إلى عقل وضمير ووجدان القائمين على رسالتها على المستويين الفني والإداري.‏ بحيث تقسم أدوار وأدوات الوصول إلى الأهداف الإستراتيجية للمدرسة وتطلق الطاقات وتعطى الحريات لكل العاملين بالمدرسة للعمل المبدع والذي يتسم بالجودة بهدف الوصول إلى الهدف الأسمى المنشود وهو تنمية وتطوير العملية التعليمية، والإدارة بالرؤية تحول كل القائمين على العمل المدرسي إلى شركاء يعرف كل منهم استراتيجية التعليم الحالية والمستقبلية ولكل منهم مهارة التعبير عن آرائه الشخصية وتقبل آراء الآخرين ومناقشتهم .

الخلاصة:
يمكن من خلال ما سبق استخلاص الآتي:
-إن عصر العولمة يفرض علينا وعلى مدارسنا والمسوؤلين عن العملية التعليمية توفير مديرين مبدعين مبتكرين في الممارسات الإدارية والأفكار والأساليب والأهداف والطموحات ونمط التعامل ومنهجية العمل في الرؤية والخطط والبرامج والعمليات الصفية وفي التدريس واتخاذ القرار وفي الاجتماعات وتشكيل فريق العمل المدرسي.
-إن ما تعانيه مدارسنا اليوم في مقابل الظروف المالية والتكنولوجية ووجود بعض المديرين غير المبدعين يديرون مدارسهم بأسلوب تقليدي يقتل الطاقات الإبداعية ويصيب العملية التعليمية بالشلل، ذلك لأن التعامل بهذه الأساليب وقتل الإبداع والاعتماد على الحفظ والتلقين خاصة وأن نظام اختباراتنا أدى إلى ضعف العلاقة بين المدرسة وكل من المعلم والطالب بما نسمعه من كلمات الضجر والملل واعتبار العملية التعليمية عملية مضنية، وبما نحسه من المشاعر السلبية نحو مدارسنا وتعليمنا من المعلمين والطلاب، نعم قد تكون هناك أسباب أخرى، غير أني أرى بأن الأسلوب الذي تدار به المدارس وقتل الإبداع هما من الأسباب الرئيسة للمشاعر السلبية اتجاه العملية التعليمية والمدرسة.
-أخيرا … نحن نريد مدرسة فعالة ومدير يتميز بالحيوية والنشاط يتعامل مع تغيرات العصر بروح التفاؤل والإيجابية ويدير مدرسته بروح التسامح والإنسانية، مدير لا يعترف لنفسه بأنه صاحب الفضل في نجاح المدرسة، فأنى لمدير يقتل الإبداع وجود في هذا العصر؟ وكيف له أن يتعامل مع معطياته؟

المراجع:
1-أبو حلو، يعقوب عبدلله وعلي أحمد لعمر (1992م). أثر المستوى التعليمي والجنس في القدرة على التفكير الإبتكاري. مجلة شؤون إجتماعية. سنة9. ع36. الإمارات العربية المتحدة.ص 175-195.

2-الألوسي، صائب أحمد (1985). أساليب التربية المدرسية في تنمية قدرات التفكير الإبتكاري. رسالة الخليج العربي.السنة5. ع 15. الرياض. مكتب التربية العربي لدول الخليج العربية. ص 71-89
3-الصفار، فاضل (2001م). الإبداع الإداري.. المبادئء الأساليب الأهداف. مجلة النبأ. ع. 56
4-عبدالله،سعد الدين خليل (2000م). رعاية وتشجيع التفكير الإبداعي بحث ضمن كتاب البعد الثالث لإدارة القرن الحادي والعشرين . القاهرة. مركز وايد سرفس للإس