إحصائية العضو

آخر مواضيعي

أسس تطوير المنهج الدراسي
أولاً: أن يكون تطوير المنهج بناء على نتائج تقويمه :
إن تطوير المنهج الدراسي: تتعلق بمنهج قائم بالفعل، ولذلك فإن الكشف عن واقع هذا المنهج من حيث مواطن الضعف والقوة فيه، ومن حيث حاجته إلى التحسين تكون ضرورة لا غنى عنها قبل البدء في تطويره، وهذا لا يتم إلا من خلال عملية تقويم شاملة لهذا المنهج.
فعملية تطوير المناهج تشتمل ثلاث حلقات متصلة متتابعة، الحلقة الأولى منها هي التعرف على أهداف المنهج الذي يراد تقويمه من حيث كونها أساساً لتقويم المنهج، والحلقة الثانية هي عملية تقويم المنهج، أما الحلقة الثالثة فهي عملية تطوير المنهج التي تبني على أساس نتائج التقويم.
ثانياً: أن يكون التطوير شاملاً ومتكاملاً ومتوازناً وتعاونياً:
شاملا: أى يشمل كل جوانب المنهج الكتاب المدرسي ، وطريقة التدريس المناسبة والمعلم
متكاملا : لأن كل جانب مرتبط بالجوانب الأخرى فطريقة التدريس لا يمكن أن تنفذ جيداً إلا إذا وجد المعلم الكفء ملماً بالمادة العلمية التي يدرسها وبأساليب ووسائل تقويمها وقادراً على فهم التلميذ فهماً مستفيضاً، وفهم التلميذ لا يتم إلا بناء على دراسات نفسية ودراسات اجتماعية، وهكذا نجد أنفسنا أمام دائرة متصلة الحلقات كل حلقة فيها مرتبطة بما قبلها وما بعدها. ومن أمثلة التكامل في المناهج:
* التكامل بين النظري والعملي *التكامل بين طرق التدريس *التكامل بين وسائل التقويم
التوازن أى تحديد الوزن النسبى لكل عامل. ، والتوازن مطلوب في جوانب كثيرة في العملية التربوية على النحو التالي:
* التوازن بين جوانب النمو المختلفة * التوازن بين المواد الدراسية والأنشطة
* التوازن بين النظري والعملي * التوازن بين القديم والحديث عند بناء المقررات الدراسية
تعاونياً: أي تشترك فيه كل الأطراف التي لها صلة مباشرة أو غير مباشرة بالعملية التربوية مثل: التلميذ، والمعلم، ومدير المدرسة، والموجه، وولي الأمر، والخبير، والمتخصص، وعالم الدين، ورجل الاقتصاد، والسياسي، والطبيب، والمهندس، وغيرهم.
ثالثاً: أن يقوم التطوير على التخطيط والتجريب:
يبني على تخطيط سليم، وهذا يستدعي وضع خطة شاملة، تتعرض لجميع الجوانب.
وحتى تكون الخطة سليمة ومبنية على أسس عملية فمن الضروري أن تركز على النقاط التالية:
* مراعاة مبدأ ترتيب الأوليات * مراعاة الواقع والإمكانات المتاحة
* الأخذ بمفهوم الشمول والتكامل * دقة البيانات والإحصاءات *المرونة
فالتجريب يلعب دوراً هاماً ورئيسياً في تطوير المناهج على أسس علمية. والتجريب له أهداف عديدة
أ-إثبات صحة أو خطأ الموضوع المراد تجربته.
ب-تحديد جوانب القوة والضعف في المنهج المقترح "المطور"
ج-إتاحة الفرصة للتعرف على بعض المشكلات التي تواجه عند تطبيق وتنفيذ المنهج المقترح "المتطور"
د-إتاحة الفرصة للتعرف على مدى تأثير أحد الجوانب على الجوانب الأخرى.
وقد اتسعت مجالات التجريب فأصبحت تشمل كل جوانب العملية التعليمية. ويتم التجريب على عينة من التلاميذ أو المعلمين أو الكتب، ومن الضروري أن تكون هذه العينة ممثلة تمثيلاً صادقاً.
وأثناء التجريب تظهر مجموعة من المشكلات التي تستدعي إيجاد الحلول المناسبة لها وهذا يتطلب إعادة التجريب عدة مرات حتى يتم التوصل إلى نتائج ثابتة.
رابعاً: أن يكون التطوير هادفاً ومرناً ومستمراً:
ففي ضوء الأهداف يتم تخطيط عملية تطوير المناهج، وعلى أساسها يتم تقويم نتائج هذه العملية، فأهداف أي عملية تعليمية هي الصورة التي يتوقع أن يكون المتعلمون عليها في نهاية هذه العملية.
ومع الأهمية الواضحة لتحديد الأهداف فإن هناك خلافات حولها لأسباب عدة، فالبعض يتصور أن تحديد الأهداف يقيد العملية التعليمية ويحد من انطلاقها ومرونتها، ويجعل المعلم مكتوف الأيدي أمام الأمور التي تطرأ أثناء عملية التعليم والتعلم، والبعض يرى أن التزام المعلم توجيه عملية التعلم وجهة الأهداف تجعله غير قادر على الاستجابة رغبات تلاميذه مما قد يتسبب في كراهية التلاميذ له وللمادة التي يقوم بتدريسها، والبعض يرى عدم الدقة الدائمة في صياغة الأهداف، ويضربون أمثلة على ذلك بالأهداف التي تصاغ لعبارات لا يمكن قياسها مثل أن يستوعب، أن يفهم، أن يدرك، أن يتذوق.
ورغم هذه المحاذير فإن الأهداف سوف تظل هي الأساس بالنسبة لعملية تطوير المناهج. ومن المصادر التي ينبغي أن تشتق منها الأهداف المناهج عامة ومناهج التطوير خاصة التلميذ، والبيئة، والمجتمع الذي يعيش فيه التلميذ. ومن أهم الخصائص التي ينبغي أن تتوافر في أهداف تطوير المناهج تغطيتها للمجال المعرفي "المتعلق بالمعلومات"، والمجال المهاري أو النفسحركية "المتعلق بالمهارات الحركية"، والمجال الوجداني" المتعلق بالميول والاتجاهات والقيم"، بالإضافة إلى ذلك فإن صياغتها يجب أن تكون دقيقة وإجرائية أي يكون المدلول السلوكي للهدف واضحاً ويسهل متابعة ما إذا كان قد تحقق بالفعل أم لا.
مرنة: حتى تسمح بالتعديلات المحدودة أثناء مسيرتها، فلا يصبح تطوير المناهج جامداً لا يسمح بإدخال أية تعديلات مهما كانت بسيطة. أن نجاح التطوير التربوي يتوقف على مدى قدرته على التكيف مع التغيرات العديدة
يجب أن يكون تطوير المناهج الدراسية متفق مع الظروف المحلية في المجتمع، فالتطوير المنقول من المجتمعات الأخرى لن يكتب له النجاح لأنه قد لا يتفق مع ظروف المجتمع ولا مع العوامل التربوية المحلية التي سوف ينفذ فيها، ولا مع خبرات المعلمين الذين سوف تعتمد عليهم عملية التطوير.
عملية مستمرة : لا تتوقف، فهذا الاستمرار ضرورة يفرضها ما يحدث في المجتمع من تغير، فالمناهج مرآة تعكس ظروف المجتمع الذي تخدمه وتحقق أغراضه وتواجه نظمه واحتياجاته الاقتصادية واتجاهاته السياسية.
خامساً: استناد التطوير على دراسة عملية للتلميذ والبيئة والمجتمع والاتجاهات العالمية:
وتستدعي الدراسة العلمية للتلميذ تحديد التغيرات التي طرأت على ميوله وقدراته وحاجاته، كما تستدعي نموه والعوامل المؤثرة فيه، وكذلك دراسة العوامل التي تؤدي إلى زيادة تكيفه في بيئة المدرسة حتى يتمكن من تحمل أعباء التعلم الذاتي والتعلم المستمر، وهو بالطبع لا يمكنه تحمل هذه الأعباء إلا إذا أحب المدرسة والدراسة وزاد تكيفه معهما.
وتستدعي الدراسة العلمية للبيئة دراسة مصادر البيئة المختلفة وطرق استغلالها والتغيرات المنتظر حدوثها، بحيث يعمل المنهج الجديد على مراعاة كل هذه العوامل.
أما بالنسبة للاتجاهات العالمية وروح العصر فمن الضروري أن يعمل التطوير على مسايرتها وهذا يستدعي تحديداً دقيقاً لخصائص هذا العصر حتى تعمل المناهج على مراعاتها، وأهم خصائص هذا العصر هي:
أ- أنه عصر التقدم العلمي ب- أنه عصر الانفجار المعرفي
ج- عصر التخصصات د- عصر الماديات
هـ- عصر التغير السريع و- عصر التخطيط
ز- عصر القلق والتوتر النفسي
سادساً: أن يكون التطوير مسايراً للاتجاهات التربوية المعاصرة:
وقد تطورت الاتجاهات التربوية فيما يتصل بأساليب التعليم، ولكي يحقق التطوير أهدافه لابد أن يهتدي بالاتجاهات المعاصرة في هذا المجال، ومن الاتجاهات التربوية المعاصرة التي يجب على التطوير مسايرتها والاهتداء بها ما يلي:
أ- التعلم عن طريق النشاط والمشاركة
ب- انتقال اهتمام التربية من الكم إلى الكيف
ج- الاستفادة من التقدم التكنولوجي
د- الاستفادة من نتائج البحوث التربوية

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي