تدريب الهيئة في المدرسة:
يقصد بتدريب الهيئة: تلك العمليات المخططة والمستمرة التي تساعد أعضاء الهيئة كأفراد وكفريق على تطوير كفاءتهم في المجالات التالية:
1. مجال المعرفة.
2. مجال المهارات.
3. مجال الاتجاهات.
عندما تقوم المدرسة بذلك فإن أعضاء الهيئة يصبحون أكثر قدرة على تحقيق الأمور التالية:
1. مساعدة طلابهم على التطوير والتحسين.
2. تحقيق الرضى الوظيفي.
3. زيادة فاعلية المدرسة.
إدارة تدريب الهيئة:

يتم تدريب الهيئة وفق الخطوات التالية:-
1. تحديد الاحتياجات.
2. تلبية الاحتياجات.
3. تقويم أثر التدريب.

1. تحديد الاحتياجات:
يمكن تقسيم احتياجات الهيئة إلى ثلاثة أقسام هي:
• احتياجات على مستوى المدرسة: وهذه تهم جميع أعضاء الهيئة على اختلاف تخصصاتهم، ومنها ما هو معرفي: كالإلمام بموضوع القياس والتقويم، والإلمام بعلم نفس النمو، ومنها ما يتعلق بالمهارات: كإدارة الصف، والاتصال والتواصل، وإدارة الوقت، ومنها ما يتعلق بالاتجاهات: كحب المهنة، والعلاقات الودية بين الإدارة والزملاء والطلبة.
• احتياجات على مستوى المرحلة أو الموضوع: وهذه تهم فئة معينة من المعلمين، كاحتياجات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا، أو احتياجات معلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية.
• احتياجات على مستوى الفرد: ومنها حاجة سكرتير المدرسة لمهارة في استخدام الحاسوب، أو حاجة أمين المكتبة لمعرفة طرق التصنيف المختلفة في علم المكتبات.

مسؤولية تحديد الاحتياجات:
يمكن أن يتم تحديد الاحتياجات من قبل جهة أو أكثر من الجهات التالية:
1. الوزارة أو المديرية تحدد احتياجات الهيئة.
2. المدرسة تحدد احتياجات الهيئة بمساعدة الآخرين.
3. المدرسة تحدد احتياجات الهيئة دون مساعدة أحد.

ترتيب الاحتياجات في سلم أولويات:
قد تكون احتياجات الهيئة كثيرة ومتنوعة لا تستطيع المدرسة تلبيتها جميعا،وهنا لابد من تلبية الاحتياجات الأكثر إلحاحا، مما يستدعي ترتيب الاحتياجات في سلم أولويات ويمكن اعتماد المعايير التالية. عند الترتيب:
1. أن يكون للاحتياجات فائدة واضحة لتعليم الطلبة.
2. الموازنة بين الاحتياجات على مستوى: المدرسة،المرحلة أو المبحث، المستوى الفردي.
3. الأولويات التي تضعها الوزارة أو المديرية.
4. قدرة الهيئة على التعامل مع الأفكار الجديدة.
5. قابليتها للتحقيق من حيث: الوقت، المال، المادة التعليمية.
6. أن يكون تأثيرها متناسبا مع تكلفتها.
7. تأثيرها على سير الأمور في المدرسة.

2. تلبية الاحتياجات:
تأتي هذه الخطوة كما أسلفنا بعد تحديد الاحتياجات وترتيبها في سلم أولويات،وتتم وفق طريقة أو أكثر من الطرق التالية:
1. يجري تدريب الهيئة أو عدد من أعضائها في نفس المدرسة، ويكون المدرب أيضا من نفس المدرسة (المدير أو أحد المعلمين).
2. يجري تدريب الهيئة، أو عدد من أعضائها في نفس المدرسة، ويكون المدرب من خارجها.
3. يجري تدريب الهيئة أو عدد من أعضائها خارج المدرسة.

3. تقويم أثر التدريب:
بعد تلبية الاحتياجات لابد من التأكد من أن عملية التدريب يجب أن تكون قد أدت إلى:
1. تطوير وتحسين معلومات ومهارات واتجاهات المشاركين بحيث يظهر ذلك على أدائهم.
2. انتقال الأثر الإيجابي للبند السابق إلى الطلبة.
تتم عملية التقويم بإحدى الطرق التالية:

• التقويم الخارجي: يكون المقوّم من خارج المدرسة كالمشرف التربوي أو رئيس قسم الإشراف أو استاذ جامعي، ومن ميزات هذه الطريقة أن التقويم يكون أكثر موضوعية وصدقا بسبب قلة تأثره بالعلاقات الشخصية إضافة إلى مقدرة المدرب على مقارنة الوضع في المدرسة مع المدارس الأخرى، إلا أن هذا التقويم لا يخلو من بعض المآخذ، ومنها: قلة عدد المرات التي يتمكن فيها المقوم الخارجي من زيارة المدرسة، وبالتالي يكون تقويمه جزئيا، إضافة إلى أنه قد يحضر للمدرسة في ظروف قد لا تكون ملائمة.

• التقويم الداخلي: يكون المقوّم من داخل المدرسة كمدير المدرسة أو نائبه أو المعلم المسؤول، ومن ميزات هذه الطريقة أن المقوّم يكون أكثر معرفة لظروف المدرسة، إضافة إلى أن التقويم يكون أكثر استمرارية، إلا أن هذا التقويم قد يتأثر بالعلاقات الشخصية في المدرسة،كما أن المقوم أقل مقدرة على المقارنة بالمدارس الأخرى.

• التقويم الذاتي: أي أن يقوم الفرد بتقويم ذاته، ومن ميزات ذلك أن الإنسان عادة يكون صادقا مع نفسه، كما أنه أكثر معرفة لنقاط قوته وضعفه،إلا أنه قد لا يكون ملما بمعايير التقويم،ولا يتمكن من مقارنة نفسه بالآخرين.
من الضروري الاهتمام بالطرق الثلاث فهي مكملة لبعضها البعض،وليس من الصواب تجاهل إحداها على حساب الأخرى.

فوائد برنامج المدرسة وحدة تدريب:
1. تحسين مجالات المعرفة والمهارات والاتجاهات لدى أفراد الهيئة.
2. تعزيز الثقة بالنفس.
3. تحسين مستوى العمل بروح الفريق.
4. اتباع طرق أكثر فاعلية لتحديد الاحتياجات التدريبية للهيئة.
5. اتباع طرق أكثر فاعلية لتلبية الاحتياجات التدريبية للهيئة.
6. اتباع طرق أكثر فاعلية لتقويم أثر تدريب الهيئة.
7. تحسين الأداء داخل الصف للمعلم والطالب.
8. تحسين عملية التعلم والتعليم لدى الطلبة.
9. توفير الوقت.
10. تقليل التكلفة المادية.
11. خطوة نحو اللامركزية في بناء القدرات.
12. جسر الفجوة بين التطبيق والتنفيذ.
13. تنمية القدرة على حل المشكلات.
14. تحقيق الاستثمار الأمثل للكفاءات في المدرسة.
15. تفعيل دور مدير المدرسة كمشرف مقيم.
16. تعزيز الاعتماد على الذات.
17. تنمية التواصل بين المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى.
18. خلق الشخصية القيادية داخل المدرسة.
19. رفع المردود التربوي للدورات وورش العمل.
20. وضع وتنفيذ برامج نابعة من احتياجات واقعية وفعلية.

ثانياً: المدارس المدارة ذاتيا:
هدف المشروع:
يهدف هذا المشروع الى تدعيم المدارس والمديريات وتأهيلها لمقابلة متطلبات خطة وزارة التربية والتعليم الخمسية لإنتاج نظام اداري فعال وقوي وتدعيم التوجه نحو اللامركزية في الإدارة التربوية.

النتاجات المتوقعة:
1. خلق إدارات مدرسية ذاتية الإدارة قادرة على تحديد احتياجاتها ورسم الاستراتيجيات لتحقيق هذه الاحتياجات ذاتيا عن طريق:
1.1. تطوير قدرات المدرسة الإدارية بما يقلل من اعتمادها على المستويات الإدارية العليا.

مرحلة الاعداد:
1. ايجاد منهجية لاختيار مدارس ريادية.
2. اختيار المدارس الريادية.
3. اختيار فريق مركزي لقيادة المشروع.
4. تعريف المشاركين بالمشروع.
5. تحديد الاحتياجات اعتمادا على الخطوط الاساسية للدراسة.
6. تطوير خطة للتدريب.
7. تطوير مادة تدريبية تتضمن الانظمة والتعليمات.
8. تدريب فريق المدربين.
9. تدريب مديري المدارس ونوابهم و المدرسين.
مرحلة التنفيذ:
1. تدريب ادارة المدرسة لتقوم بتطوير خطة سنوية، وموازنة للمدرسة وخطة المتابعة الخاصة بها.
2. تدريب طاقم المدرسة الإداري على كيفية التقييم الذاتي للمدرسة كوحدة واحدة .
3. تطوير خطة التطوير الإدارية للمدرسة.
4. خلق إدارات مدرسية قادرة على توثق العلاقات مع المجتمع المحلي .
5. تفويض الصلاحيات بين طاقم المدرسة الإداري .
6. تزويد المدارس بالاحتياجات والتسهيلات الأساسية المرتبطة بالتدريب.
7. تبادل المعلومات والخبرات بين المدارس المشاركة.

المؤشرات:
1. تفعيل وظائف المدرسة.
2. الرضا الوظيفي.
3. الاعتماد على الوزارة والمديريات.

مصادر التحقق:
1. المقابلات، والاستبانات، والدراسات
2. عدد ومحتوى الانصال والمراسلات.
1.2. تطوير القدرة الإدارية على مستوى المديرية والوزارة حتى تتمكن من متابعة وتقييم نوعية العمل الإداري على مستوى المدرسة.

النشاطات والمهمات:
1. البحث والدراسة التي تتضمن تقدير الاحتياجات في المدارس الريادية المختارة
2. التدريب على المتابعة وعمليات التقييم في الوزارة والمديريات.
3. تطوير آليات وأدوات المتابعة والتقييم .
4. تطوير القدرات الفنية للإدارة العامة للتطوير وإدارة الميدان .

المؤشرات:
1. تطور المدارس اولوياتها وفق اولويات خطة التطوير الخمسية.
2. المدارس تتابع وتقيم انجازها
3. متابعة وتقييم القدرات.

2. تطوير قدرات الادارية والمتابعة لموظفي الادارة العامة للتطوير والفريق الاداري في المديريات و في المدرسة.
2.1. تطوير مسودة للوصف الوظيفي لموظفي للادارة العامة للتطوير والنائب الاداري لمدير التربية والتعليم في المديريات ومدير المدرسة ونائب مدير المدرسة في المدارس الريادية وتحديد الادوار والصلاحيات بشكل نهائي
النشاطات والمهمات:
1. تحديد دور ومسؤوليات مدير المدرسة ونائبه على مستوى المدارس الريادية.
2. جمع وتصنيف الاوصاف الوظيفية من المدارس الريادية.
3. تعديل مسودة الوصف الوظيفي.
4. تطوير القدرات الإدارية والمتابعة لموظفي الإدارة العامة للتطوير وإدارة الميدان .
5. تطوير وصف المهام لنائب مدير التربية الاداري.
6. تطوير الوصف الوظيفي للادارة العامة للتطوير.
7. تحديد الانظمة والتعليمات ذات العلاقة بالمدارس الريادية.
المؤشرات:
مستوى الوصف الوظيفي المعد
مصادر التحقق:
1. كتابة الوصف الوظيفي.
2.2 تقوية البنية التحتية لخدمة المدارس ومكاتب التربية بحاجتها من قاعدة المعلومات

النشاطات والمهمات:
1. وصل مديريت التربية الجديدتين بالشبكة.
2. تزويد المدارس بقاعدة المعلومات.

المؤشرات:
1. الإمكانيات تنسجم وتقابل الحاجات.
2. توفر المعلومات في المدارس.

مصادر التحقق:
1. التغذية الراجعة من المدارس.
2. تقارير وخطط المدارس

3. تعزيز مفهوم اللامركزية في الادارة المدرسية:
زيادة الوعي لللامركزية ودور الادارة العامة للتطوير وادارة الميدان.
النشاطات والمهمات:
1. تحديد مفهوم اللامركزية.
2. تنظيم نقاش مطول لمفهوم اللامركزية.
3. التقييم
المؤشرات:
الانتقال بين المدارس الريادية و المدارس الاخرى.
مصادر التحقق:
المراسلات والتقارير.

. برنامج المدرسة كوحدة تطوير:
برنامج التطوير المدرسي هو عملية ضبط جميع التطورات في المدرسة بخطة متكاملة. وهو التخطيط لإحداث التطوير النوعي والسعي لتحقيق أهدافه بشكل ممنهج ومدروس. ويهدف البرنامج إلى :-

1- مساعدة المدرسة لتصبح مسؤولة عن تطوير نفسها، وتوثيق صلتها مع المجتمع المحلي والجهات التربوية المسؤولة من اجل تحسين عملية التعلم والتعليم، وذلك انسجاماً مع المبادئ العامة والأهداف الاستراتيجية التي أقرتها الخطة الخمسية التطويرية ( 2000/2001-20004-2005 )، وانسجاما مع توجه الوزارة نحو اللامركزية في الإدارة التربوية الفلسطينية.
2- ويهدف إلى الكشف عن القدرات والطاقات التربوية العاملة في الميدان، وبلورتها وإشراكها في تحمل المسؤوليات واتخاذ القرارات لتصبح المدرسة وحدة تطوير متكاملة ولبنة في البناء التربوي المتكامل .
3- تنمية مهارات المدير والمعلمين في التخطيط والتنفيذ والمتابعة والتقويم لإحداث التغيير المنشود في تحسين عملية التعليم والتعلم، باستثمار كافة التسهيلات والإمكانات البشرية والمادية المتاحة في المدرسة وخارجها وتعزيز العلاقات بينها وبين المجتمع المحلي للمساهمة في النهوض بالعملية التعليمية لرفع مستوى الطلبة العلمي.
4- يساعد البرنامج في تلبية حاجات المدرسة من التطوير والتحسين في أمور عديدة تشمل عمليات التخطيط والتنفيذ، وتبعد العاملين عن الرقابة والملل في عملهم وتظهر إبداعات الهيئة التدريسية والإدارة ويزيد من تحملهم لمسؤوليات التنفيذ النوعي في المدرسة.
5- إدارة العملية التعليمية في المدرسة عن طريق القيادة الجماعية والمسؤولية المشتركة يتقاسمها المدير والهيئة التدريسية ومن خلال الشراكة والنقاش وليس من خلال التسلط. والتشاور عنصر أساسي لإدارة المدرسة وطرح الأفكار والمقترحات .

ولتحقيق أهداف البرنامج تم التركيز على ما يلي :-
1- تدريب المديرين والعاملين في المدارس لإكسابهم المهارات اللازمة لتنفيذ البرنامج.
2- إنشاء فريق تطوير في كل مدرسة.
3- تقوم كل مدرسة بتعبئة استمارة التخطيط التربوي ويتم نقاشها مع ثلاثة أعضاء من الهيئة التدريسية مع فريق تطوير المدير او المديرة مع ثلاث أعضاء من الهيئة التدريسية وعدد من مديري المدارس المشاركة سابقاً.
4- تقوم كل مدرسة باختيار أولويات تطويرية لها وتعد خططها بإشراف المشرف المعين لهذه المدرسة .

هيكلية إدارة البرنامج:
لتطبيق البرامج وتنفيذ فعالياته وأنشطته وتوفير استحقاقاته في الميدان بما سينسجم وروح التطوير فقد اعتمدت الهيكلية التالية :-
تشكيل فريق مركزي لقيادة المشروع على مستوى الوزارة برئاسة مدير عام التدريب ورئيس قسم الإشراف ومشاركة أربعة عشر عضواً من مختلف المديريات وكذلك:
1. تشكيل فريق على مستوى المديرية لإدارة المشروع في مدارس المحافظة برئاسة رئيس قسم الإشراف / النائب الفني وعضوية عدد من المشرفين .
2. تشكيل فريق على مستوى المدرسة ( المدارس المشاركة ) برئاسة المدير وعضوية معلمين أو ثلاثة لادراة البرنامج في المدرسة .

مراحل تنفيذ البرامج:
تم البدء بالعمل في البرنامج على مراحل هي :-
المرحلة الأولى : بدا المشروع في العام الدراسي 1997/1998 ونفذ على 69 مدرسة من مختلف المحافظات بالتركيز على مجالين تطويريين التعليم والتعلم ، والعلاقة مع المجتمع المحلي.

المرحلة الثانية : بدأ العمل في هذه المرحلة في العام الدراسي 1998/1999، حيث تم توسيع البرنامج ليشمل 203 مدارس أخرى إضافة إلى مدارس المرحلة الأولى. في هذه المرحلة تم توسيع مجالات التطوير في مدارس الجيل الأول ليشمل المجالين البشري والمادي، وتحسين البيئة المدرسة واقتصرت مدارس الجيل الثاني على مجالي التعليم والتعلم والعلاقة مع المجتمع المحلي.

المرحلة الثالثة : بدأ العمل بها في العام الدراسي 1999/2000 وقد تم استيعاب 308 مدارس أخرى إضافة إلى مدارس الجيلين الأول والثاني ليصبح العدد إلى 580 مدرسة مشاركة ويشكلون نسبة 45% من مجموع مدارس فلسطين الحكومية، وصولا إلى إشراك جميع المدارس في هذا البرنامج بحلول عام 2002.

مجالات التركيز في التطوير المدرسي:
لقد شمل البرنامج أربعة مجالات للتطوير المدرسي هي : المجتمع المحلي، التعلم والتعليم، والمجال البشري والمجال المادي.

1- مجال المجتمع المحلي:
ضمن هذا المجال يتم تعريف المدارس بعناصر المجتمع المحلي لتفعيل إمكانيات الاتصال والتواصل من اجل المشاركة الفعالة في العملية التربوية، وتطوير المدرسة وزيادة الإسهامات النوعية للمجتمع المحلي في المدرسة ومجالاتها، عن طريف تفعيل مشاركة أولياء أمور الطلبة في عمليات المراجعة والتخطيط والمساهمة في دعم المدرسة وكذلك رفد المدرسة بالطاقات والخبرات المجتمعية.

2- مجال التعليم والتعلم:
ويتم ذلك عن طريق تشخيص واقع الطلبة أكاديميا لمعرفة نقاط القوة والضعف لديهم، ومعرفة احتياجات الطالب الضعيف دون إشعار الطالب القوي بالتمييز عن غيره، وعدم إشعار الطالب الضعيف بالعجز. عند تشخيص الطالب الضعيف يتم التعرف على سبب الضعف والتعرف على الأساليب المستخدمة في التعليم وتقييم مدى صلاحياتها واقتراح الخطط العلاجية بما يتناسب مع الضعف الحاصل وطرح الأساليب المناسبة لمعالجة الضعف.

وفي مجال تطوير التعليم والتعلم بتبادل الزيارات بين المعلمين داخل المدرسة وخارجها، وتعتبر عاملاً محفزاً للتطوير وعن طريق نقل الخبرات والأساليب والأنشطة والتشاور لوضع الحلول للقضايا الطارئة، والعمل المشترك لوضع خطط علاجية. ويمكن تلخيص أهداف هذا المجال بما يلي :-
1- رفع مستوى التحصيل والإبداء عند الطلبة.
2- إدخال توجهات جديدة في التعلم والتعليم وتطبيقها.
3- الاهتمام بأعمال الطلبة وابرازها.
4- تحديد أوليات الطلبة اللازمة لتطوير قدراتهم وتلبية احتياجاتهم .

. المجال البشري:
يركز هذا المجال على العلاقة بين المدير والهيئة التدريسية عن طريق تدعيم الثقة المتبادلة بينهم، ورفع كفاءة العاملين في المدرسة عن طريق تنظيم الدورات التدريبية وتحسين مستوى الإشراف. وكذلك تحسين مستوى التواصل والاتصال بين العاملين في المدرسة سواءً داخل المدرسة أو وخارجها بالإضافة إلى ذلك يتم تفعيل نشاطات الطلبة في المدارس عن طريق توجيهه وإلاشراف على نشاطاتهم ونشرها أمام الجميع ويكافأ عليها ويهدف هذا المجال إلى ما يلي:

1- زيادة كفاءة العاملين في المدرسة حسب طبيعة عمل كل منهم .
2- تبادل الزيارات بين معلمين المبحث الواحد في المدرسة أو في المدارس المختلفة.
3- عمل مسابقات علمية وثقافية بين الطلبة.

4. المجال المادي:-
تشمل مجالات تطوير البيئة المدرسية من حيث نظافة المدرسة والصف ولون الجدران، وترتيب اللوحات عليها وتنظيم حديقة المدرسة، وتجميل المدرسة ومرافقتها، وترتيب المكتبة ورفوفها وكذلك المختبرات وطريقة التعامل معها. ويهدف هذا المجال مايلي :-
1- إظهار المدرسة بالمظهر الحسن.
2- عمل المدرسة كبيئة تعليمية جيدة يجد فيها الطالب ما يحتاج له.
3- جعل المدرسة قدوة في النظافة والحفاظ على البيئة .









التدريب والفعاليات الأخرى المنجزة في البرنامج:
قامت وزارة التربية بفعاليات عديدة ومتنوعة في هذا الخصوص من لقاءات واجتماعات وزيارات للمتابعين على عدة مستويات كما يلي:
على مستوى الفريق المحوري:
الرقم الفعاليات ملاحظات حولها
1 اختيار الفريق المحوري للبرنامج وذلك خلال الفترة 28/1 –20/2/1997 للقيادة في المديريات حيث بلغ عددهم خمسة عشر شخصاً: رئيس قسم الإشراف من الوزارة، خمسة من رؤساء أقسام الإشراف في المديريات، ثلاثة من النواب الفنيين في المديريات، ستة من المشرفين في المديريات وكان بصحبتهم ثلاثة من المديرين.
2 تحضير الفريق المحوري الذي تم اختياره ليصبح على وعي بالبرنامج والخطوات المستقبلية حيث تم ذلك خلال الفترة: 29/2-30/2/1997م. حيث تم عرض فكرة البرنامج وفلسفته عليهم وبشكل مبدئي لتطويرها مستقبلياً.
3 زيارة الفريق المحوري لبريطانيا لمدة أربعة عشر يوماً خلال الفترة: 23/2-8/3/1997م لتعميق فهمهم للبرنامج وفلسفته والإجراءات التي ستتم في المستقبل. اشتملت الزيارة على زيارات لبعض المدارس في مدينة (ويجان) البريطانية بقصد الاطلاع على واقعية البرنامج وإمكانية تطبيقه.
4 اجتماعات الفريق المحوري بعد عودته من الزيارة وذلك من اجل إعداد استبانة التطوير المدرسي الخاصة بتحديد أولويات المدارس إضافة إلى وضع المعايير الخاصة لاختيار لجان التطوير فيها وفي المديريات خلال آذار 1997م. حيث تم اختيار أربع إلى ست مدارس في كل مديرية ولجان التطوير فيها والمكون من ثلاثة معلمين إضافة إلى مدير المدرسة وكذلك لجان التطوير في المديريات حيث تراوح عددهم ما بين اثنين إلى ثلاثة مشرفين هذا وقد بلغ مجموع المدارس المختارة في الجيل الأول تسعاً وستين مدرسة وعدد المشرفين المشاركين في لجان التطوير في المديريات ستة وثلاثين مشرفاً.
5 إعداد وتحضير الورشة التمهيدية للمشرفين ومديري المدارس خلال الأسبوع الأول من نيسان 1997م شارك في إعدادها الفريق المحوري.
6 زيارات لمدارس مختارة من الجيل الأول وذلك من اجل جمع المعلومات ودراسة ما تم إنجازه حتى هذه اللحظة وذلك خلال النصف الثالث من أيار 1997م. حيث قام بذلك رئيس قسم الإشراف في الوزارة إضافة لأعضاء الفريق المحوري في المديريات التي تم تحديد المدارس فيها لزيارتها بمساعدة المستشارين البريطانيين (اليز تومبسون) و(دك وليام)
7 ورشة عمل لبناء مادة تدريبية في عمليات التخطيط والياتها لمجموعة مصغرة من الفريق المحوري وعددهم خمسة أشخاص خلال الفترة 5-7/6/1997م قام بالتدريب مستشارون بريطانيون
8 اجتماع الفريق المحوري لمناقشة المادة التدريبية واقرارها والاستفسار حولها، وذلك يوم 8/6/1997م حيث تم عرض المادة على أعضاء الفريق المحوري وتمت مناقشتها وإضافة التعديل عليها وتحضير المدربين لها.
9 تدريب الفريق المحوري من منطقة الشمال ومديري المدارس هناك على دورة بعنوان إدارة التغيير وذلك خلال الفترة 25-7/9/1997م. تلا ذلك إعداد مجمع خاص في ادارة التغيير خلال تشرين أول 1997 لتدريب باقي المدارس على ذلك مستقبلاً.
10 إعادة صياغة وتعديل استبانة التخطيط التطويري بمشاركة ستة مديرين ومشرف تربوي وكان ذلك يوم 30/12/1997م. كان ذلك بعد ان قامت جميع المديريات بإرسال مقترحاتهم وتعديلاتهم التي أرسلت لاخذها.

11 ورشة عمل حول إدارة الفرق ولمدة يومين
21-22/3/1998م؟. حيث ركزت هذه الورشة على:
1. تفعيل الدور الإداري لقائد الفريق في متابعة ودعم المدارس المشاركة في البرنامج.
2. وضع وتوضيح مؤشرات تطويرية تدل على أننا نسير في الاتجاه الصحيح في المشروع.
3. تحليل وتحديد مسؤوليات المتابعة للمشرفين وقادة الفرق التطويرية في المديريات.
4. التنسيق وبناء طرق اتصال وتواصل لتبادل الخبرات بين المدارس ضمن المديرية والمديريات الأخرى.
12 اجتماع مع رؤساء أقسام التعليم العام لتعريفهم بالمشروع وكان ذلك يوم 24/3/1998م. لإظهار إمكانية مشاركتهم في برنامج التطوير وإظهار المجالات الخاصة بهم.
13 اجتماع الفريق المحوري من اجل وضع معايير اختيار المدارس التي ستشارك في الجيل الثاني/المرحلة الثانية وكان ذلك يوم 16/5/1998م. حيث تمت إضافة ثلاث مداس جديدة لكل مدرسة من مدارس الجيل الأول.
14 إعادة تعديل المادة التدريبية الخاصة بالورشة التمهيدية خلال أيار 1998م لتدريب المدارس المختارة في الجيل الثاني. حيث تم اختصار الجزأين إلى مجمع واحد فقط.
15 إعادة تعديل المادة الخاصة ببناء الخطط التطويرية خلال الفترة 14-18/6/1998م. وذلك لاستخدامها في تدريب المدارس الجديدة حَوْلَ كيفية وضع وبناء الخطط.
16 تعديل المادة الخاصة بإدارة التغيير خلال الفترة 29/9-1/10/1998م. لاستخدامها في تدريب مدارس الجيل الثاني.
17 ورشة عمل مركزية لاعداد دليل لمشروع التطوير المدرسي. شارك فيها أعضاء من الفريق المحوري وبعض مديري المدارس في الجيل الأول وبعض المشرفين وذلك خلال الفترة 15-20/7/1998م. حيث تمت الطباعة لاحقاً وأرسل إلى مديريات التربية والتعليم للاسترشاد به في متابعاتهم بتاريخ 4/10/1998م.
18 ورشة عمل مركزية حول إنشاء أنظمة وإجراءات المتابعة والدعم في الفترة 16-21/12/1998م. شارك فيها تسعة من أعضاء الفريق المحوري وكانت تركز على تحديد المسؤوليات عند المشرفين والمديرين ومنسقي البرنامج في مختلف مديريات التربية والتعليم.
19 ورشة عمل مركزية لفريق مصغر من الفريق المحوري وذلك من اجل إعادة تعديل المجمعات التدريبية الأربعة (التمهيدي) وبناء الخطط التطويرية وإدارة التغيير والمتابعة والدعم استعدداً لتدريب المدارس التي اختيرت في الجيل الثالث وعددها (308) مدارس وكان ذلك خلال الفترة 7،11،12/4/1999م. حيث تم إرسال هذه المجمعات للمديريات لاستخدامها في تدريب فرق التطوير في مدارس الجيل الثالث بتاريخ 22/4/1999م.
20 اجتماع الفريق المحوري من اجل مناقشة الأسس والمعايير لإضافة مدارس جديدة للجيل الثالث. حيث تم إدخال ثلاثمائة وثمان مدارس جديدة للجيل الثالث إضافة إلى مداس الجيلين الأول والثاني ليبلغ عددها خمسمائة وثمانين مدرسة.
21 عمل كراسة تنظيم الدروس الصفية والواجبات البيتية والامتحانات خلال الفترة تشرين(2) وكانون(1)/99 تم توزيعها لجميع المعلمين في مدارس الجيلين الأول والثاني لتجريبها وكذلك للمشرفين التربويين والإدارات العامة وأقسامها
22 بناء المجمع السادس في دور المشرف التربوي في الإشراف العام ودور مدير المدرسة كمشرف مقيم والتكامل بينهما حيث شارك في إعداده بعض من مديري المدارس والمشرفين والنواب الفنيين في الفترة 4/1-10/2/2000
23 جُرب المجمع السادس على بعض المدارس بالتعاون مع المشرفين في الفترة 12-19/3/2000 حيث حضر المجمع مدير ومشرف من كل مديرية تربية وتعليم.

على مستوى فريق التطوير اللوائي:
الرقم الفعاليات ملاحظات حولها
1 الورشة التمهيدية لفرق التطوير اللوائية خلال اليومين 12،13/4/1997م. حيث ركزت هذه الورشة على توضيح فلسفة وأهداف برنامج التطوير المدرسي، وقد تم تنفيذ هذه الورشة بشكل مناطقي وحاضر فيها أعضاء الفريق المحوري حسب مناطقهم.
2 ورشة عمل في كيفية تحديد الأولويات للمدارس واختيار أولويات على مستوى المديرية. وذلك خلال الفترة
26/5-3/6/1997م. والهدف منها تعريف المدارس ولجان التطوير بآلية اختيار الأولويات وبرمجتها.
3 الورشة الثالثة بعنوان "إدارة التغيير لفرق التطوير في مختلف مديريات التربية والتعليم خلال الفترة 25 /9-4/10/1997م. حيث ركزت هذه الورشة على إدارة التغيير التي قد تطرأ نتيجة لتطبيق الخطة التطويرية وكيفية إدارة الاجتماعات وغيرها من القضايا التي تحتاج إليها المدرسة من إدارة وضبط- قام بالتدريب المستشاران (ليز تومبسون) و (دك وليام) حيث تمت هذه الورشة في مديرية التربية والتعليم لمديرتي نابلس وجنين ولمدة خمسة ايام وفي غزة لمديريات الجنوب لمدة ثلاثة أيام.
4 ورشة عمل لمدة يوم واحد لتعريف فرق التطوير بفعاليات ورشة إدارة التغيير وذلك يوم 5/101997م. حيث قام بها أعضاء من الفريق المحوري.
5 الدورة الرابعة لفرق التطوير المدرسي في إدارة التطوير في المدرسة لمدة ثلاثة أيام في مختلف مديريات التربية والتعليم وذلك خلال الفترة 19/3-1/4/1998م شارك فيها رئيس قسم التعليم العام إضافة لأعضاء الفريق المحوري. حيث قام بالتدريب مستشارون بريطانيون وركزت على الأمور التالية:
*إعادة استخدام نموذج حلقة التطوير الذي يكشف عن الجوانب التي تحتاج إلى تطوير وعناية.
*وضع أولويات مشتركة للتطوير في المديرية.
*وضع مؤشرات جيدة لقياس تقدم المشروع وتطوره في المستقبل.
6 اختيار مدارس الجيل الثاني خلال أيار 1998 وفق المعايير التي تم الاتفاق عليها مع أعضاء الفريق المحوري يوم 16/5/1998م. آخذين بعين الاعتبار ربط ثلاث مدارس جديدة بمدرسة من مدارس الجيل الأول. إضافة إلى التوزيع الجغرافي وتعاون المدارس المشتركة في البناء الواحد ومراعاة مشاركة كلا الجنسين من المدارس.
7 المشاركة في ورشة عمل بناء الخطط التطويرية اللوائية الخاصة بفرق التطوير المدرسية خلال الفترة 16-30/8/1998 لمدة أربعة أيام. تم الطلب منهم حضور هذه الورشة حتى يكونوا على علم بما يتم في المدارس من اجل تقديم المساعدة والدعم مستقبلاً ومتابعتهم.
8 المشاركة في ورشة عمل إدارة التغيير اللوائية الخاصة بمديري مدارس الجيل الثاني خلال تشرين أول 1998 ولمدة يومين. وذلك حتى يكونا جنباَ إلى جنب مع المدارس ويسهل عملية المتابعة والدعم المستقبلي.
9 ورشة عمل مركزية لجميع المشرفين التربويين في عمليات المتابعة والدعم في النصف الأول من آذار 1999 ولمدة يومين حيث تمت بشكل مناطقي. ونتيجة لهذه الدورة تم استحداث نماذج خاصة بعمليات المتابعة للمدارس مع الإرشادات الخاصة بها وذلك تسهيلاً لعمل المشرفين في الميدان.





على مستوى مديرية التربية والتعليم:
الرقم الفعاليات ملاحظات حولها
1 تعريف بعض مديريات التربية بالمشاريع بهدف تعميمها وذلك خلال أيلول وتشرين أول من العام 1997 حيث عقدت هذه الورش لمدة يوم في المديريات التالية:
نابلس/جنين/طولكرم/سلفيت/بيت لحم/جنوب الخليل. حيت تم توزيع نشرات حول التطوير المدرسي مع إعطاء ملخص حوله، وقام بالتدريب فريق من الإدارة العامة للتدريب والإشراف التربوي.
2 ورشة عمل ليوم واحد في التطوير المدرسي في المديريات التالية:
جنين/ 18-4-1999م
نابلس/20-4-1999م
طولكرم/28-4-1999م
قلقيلية/4-5-1999م
رام الله/27-4-1999م
بيت لحم/5-5-1996م
الخليل/ 21-4-1999م
جنوب الخليل/13-5-1999م
القدس/13-5-1999م حيث شارك فيها مديرو التربية والتعليم والنائب الإداري ورؤساء الأقسام الإدارية المعنية وبالتطوير المدرسي والنائب الفني ورؤساء الأقسام الفنية وجميع المشرفين.
قاد الورشة فريق من الإدارة العامة للتدريب والتأهيل والإشراف التربوي إضافة إلى مديري المدارس للمرحلة الأولى من مشروع التطوير المدرسي كما تم توزيع كتيّبات.
كما تم الطلب من كل قسم إعداد خطة تبين آلية الدعم وكيفية متابعتها في عملية التطوير.
3 جميع الأقسام الإدارية والفنية في مديريات التربية والتعليم المذكورة في (2) قامت بإعداد خطة تبين كيفية آليات الدعم للمدارس المشاركة في برنامج التطوير المدرسي وقد أرسلت جميع مديريات التربية خططها إلى الإدارة العامة للتدريب والتأهيل والإشراف التربوي لدراستها والتخطيط العام للعام القادم.

على مستوى الفريق التطويري في المدارس:
الرقم الفعاليات ملاحظات حولها
1 الورشة التمهيدية لفريق التطوير في المدارس التسع والستين التي تم اختيارها خلال أيار 1997م تمت هذه الورشة بشكل لوائي وقام بالتدريب فيها عضو الفريق المحوري في المديرية إضافة إلى فريق التطوير المكون من (2-3) من المشرفين في المديرية.
وركزت على توضيح فلسفة وأهداف البرنامج في نهايتها ثم توزيع استبانة التخطيط التطويري استعداداً للورشة المستقبلية.
2 ورشة عمل لتوضيح كيفية تحليل الاستبانة واختيار الأولويات خلال حزيران 1997م استعداداً للورشة القادمة في بناء الخطط التطويرية.
3 الدورة الثالثة في إعداد الخطط التطويرية للفريق التطويري في المدرسة. خلال الفترة
13/7-29/7/1997م ولمدة أربعة أيام وبشكل لوائي. حيث اتفق على ان يقوم المدير والمعلمون الثلاثة (لجنة التطوير في المدرسة في كل مدرسة بعرض الأفكار على الهيئة التدريسية بعد الانتهاء من التدريب من اجل صياغة الخطة بشكلها النهائي وبمشاركة جميع الهيئة في بداية الدوام من العام الدراسي 97/1998م.
4 الطلب من مديريات التربية والتعليم تسهيل الزيارات بين المدارس وعمل برنامج خاص بذلك وحضور مثل هذه الاجتماعات وذلك خلال العام الدراسي 97/98 من اجل اكتساب الخبرة وتبادل المعلومات والطرق وخطوات العمل. حيث شارك في مثل هذه الزيارات المشرفون والمديرون وبصحبة أحد أعضاء الفريق التطويري في المدرسة وأحيانا أحد أعضاء الفريق التطويري في المدرسة وأحيانا رئيس قسم التعليم العام وإضافة مشاركة أحد أعضاء دائرة التدريب والإشراف التربوي في بعضها.
5 الدورة التمهيدية للمدارس المختارة للمرحلة الثانية خلال الفترة 26/5-4/6/1998م ولمدة يومين وبشكل لوائي. حيث شارك فيها جميع المشرفين ولجان التطوير المدرسي في كل مدرسة جديدة (مدير المدرسة وثلاثة معلمين) حيث تم إعطاؤها لوائياً وحاضر فيها مشرفو التطوير وبعض مديري المدارس من المرحلة الأولى.
6 مدارس المرحلة الأولى التسع والستون يضعون خططاً جديدة للعام 98/99 خلال الفترة
6-30/6/1998 بعد إجراء عمليات المراجعة لما تم في العام المنصرم. حيث يشارك جميع أعضاء الهيئة التدريسية في وضعها وهي مشتملة على المجالات الأربعة أي بإضافة مجالين جديدين هما: المادي والبشري إضافة للمجالين السابقين في السنة السالفة وهما التعليم والتعلم والمجتمع المحلي.
7 ورشة بناء الخطط التطويرية خلال الفترة
6-16/7/1998 لتدريب الفرق التطويرية في مدارس الجيل الثاني. تمت بشكل لوائي وحاضر فيها رؤساء أقسام الإشراف وبعض من مشرفي التطوير المتابعين للجيل الأول وبعض مديري مدارس الجيل الأول ولمدة أربعة أيام.
8 عرض الخطط التطويرية للمدارس في الجيل الثاني على الهيئات التدريسية بالإضافة أو التعديل خلال الفترة 16-30/8/1998م حيث تقوم اللجان التطويرية في كل مدرسة بعرض الخطة المقترحة (كنتاج للتدريب لتعديلها ومن ثم إقرارها ووضعها في مكان بارز لتكون سهلة المتابعة وترسل منها نسخة للمديرية من اجل عمل خطط متابعة لها.
9 ورشة عمل في إدارة التغيير خلال النصف الأول من تشرين أول 1998 لمدة يومين لمديري المدارس. وذلك من اجل تعريفهم على كيفية ضبط الأمور وإدارتها ومتابعتها بشكل جيد.
10 ورشة عمل لوائية لجميع مديري المدراس المشاركين في التطوير المدرسي الأول والثاني ولمدة يوم واحد خلال الفترة 18-24/2/1999 وذلك لتوضيح آليات المتابعة في المدارس وجوانبها وكيفية الدعم للعاملين فيها
11 ورشة عمل مركزية لبعض مديري المداس المشاركة في البرنامج حول تقويم وتطوير أداء العاملين في المدرسة في الفترة 16-24/3/1999 حيث تخلل هذه الورشة زيارات ميدانية إلى مديريات التربية جنوب الخليل/ رام الله/ سلفيت/نابلس/ غزة/خان يونس.
12 ورشة عمل لوائية لمدارس الجيل الثالث حول التمهيد للبرنامج وفلسفته خلال أيار 1999م. حاضر فيها بعض المشرفين ومديرو المدارس في الجيل الثاني والأول وبعض معلميها.