نماذج اختبارات لوظيفة مشرف تربوي

كفايات التربية الفنية لتلاميذ الصف الأول الابتدائي

ينتظر من التلميذ في نهاية الدراسة بالصف الأول الابتدائي في التربية الفنية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. تمييز أنواع الخطوط .
2. تمييز أنواع الوحدات الهندسية الأولية .
3. تسمية الألوان الأساسية .
4. تسمية الألوان الثانوية .
5. التعبير بحرية عن بعض المواضيع باستخدام الألوان .
6. تنمية خياله نحو تعبير فني مبدع وأصيل بقصص ( خيالية أو واقعية ) هادفة .
7. تسمية بعض الأدوات والخامات المستخدمة في العمل .
8. إدراك مفهوم الليونة والصلابة بالصلصال .
9. التشكيل بالصلصال على أشكال طبيعية بسيطة .
10. تركيب بعض الخامات المختلفة مثل ( الورق الملون والكرتون والفلين . . . ) .
11. التمييز بين أحجام الكتل ( في الطبيعة ) .
12. معرفة ملامس السطوح (في الطبيعة ) .

القيم والاتجاهات :
1. المحافظة على الخامات والعدد والأدوات البسيطة اللازمة للعمل .
2. الأخذ بأساليب السلامة أثناء العمل .
3. المحافظة على النظافة أثناء العمل .
***
وقد صنفت هذه الكفايات إلى ثلاث وحدات دراسية رئيسة ، وهي :
• الرسم والتصوير التشكيلي .
• التشكيل .
• التركيب .



أولاً : وحدة الرسم والتصوير التشكيلي

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. يميز أنواع الخطوط .
2. يميز بين أنواع الوحدات الهندسية الأولية .
3. يسمي الألوان الأساسية .
4. يسمي الألوان الثانوية .
5. يعبّر بحرية عن بعض المواضيع باستخدام الألوان .
6. ينمو خياله نحو تعبير فني مبدع وأصيل بقصص ( خيالية أو واقعية ) هادفة .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1. أن يكتسب التلميذ خبرة الإمساك بالقلم .
2. أن يعدد التلميذ أسماء أنواع الخطوط .
3. أن يميز التلميذ بين الخط الطويل والخط القصير من خلال التعبير عن موضوع ( طرق داخل المدينة –مجموعة أشجار – سيارات –مدينة الألعاب . . ) .
4. أن يفرق التلميذ بين الخط المستقيم والخط المتعرج من خلال التعبير عن موضوع ( طرق داخل المدينة –مجموعة أشجار – سيارات –مدينة الألعاب . . ) .
5. أن يعبر التلميذ عن موضوع ( طرق داخل المدينة –مجموعة أشجار – سيارات –مدينة الألعاب . . ) باستخدام القلم .
6. أن يرسم التلميذ مجموعة من الوحدات الزخرفية الأولية .
7. أن يعدد التلميذ مجموعة من الوحدات الزخرفية الموجودة في البيئة المحيطة .
8. أن يفرق التلميذ بين أنواع الوحدات الزخرفية الأولية .
9. أن يميز التلميذ بين أنواع الوحدات الزخرفية الأولية .
10. أن يسمي التلميذ اثني عشر لونٌا .
11. أن يعبر التلميذ عن موضوع باستخدام لون واحد يسميه .
12. أن يميز التلميذ بين الألوان الأساسية وباقي الألوان .
13. أن يُعبر التلميذ عن موضوع باستخدام الألوان الأساسية فقط ( بالونات ، أشكال هندسية ، سيارات . . ).
14. أن يُعبر التلميذ عن مجموعة من الأشكال المتداخلة باستخدام الألوان الثانوية فقط .
15. أن يُميز التلميذ بين الألوان الأساسية و الألوان الثانوية .
16. أن يعبر التلميذ عن قصة خيالية طريق الرسم .
17. أن يعبر التلميذ عن قصة خيالية ( الفضاء – آلة لتنظيف الفناء المدرسي – اختراع ما . . ) عن طريق الرسم .
18. يميز بين الأدوات التي يستخدمها في عمله .
19. أن يستخدم التلميذ بعض الخامات والأدوات الفنية في تعبيره الفني .

* مفردات المحتوى :
1. أنواع الخطوط ( مستقيم – متعرج – طويل – قصير ) .
2. معرفة الألوان الأساسية ( أحمر – أزرق- أصفر ) .
3. معرفة الألوان الثانوية ( برتقالي – أخضر – بنفسجي ) .
4. مسميات الأدوات والخامات : ألوان وأقلام ( أقلام رصاص ، فلوماستر ، حبر ، ألوان خشبية – شمعية – مائية– زيتية ) ، و من الخامات فرش بمقاسات مختلفة ، وعاء مزج الألوان ( حامل ألوان ) ، الأوراق والأرضيات المستخدمة في الرسم ( أبيض عادي – ملون – شفاف – مصقول – مقوى – كرتون – فلين – قماش . . . ) .
5. الوحدات الزخرفية الأولية ( مربع – مثلث – مستطيل – دائرة – شكل بيضاوي – نجمة . . ) .
6. أن يعبر التلميذ عن موضوع ( حريق – حادث مروري – الطريق إلى المدرسة-إشارة المرور – عبور الشارع . . ) باستخدام الألوان .

* الأنشطة والوسائل التعليمية :
الوسائل :
1- مجموعة من الحبال والخيوط .
2- السبورة للتوضيح .
3- أقمشة ملونة .
4- ورق ملون .
5- عرض نماذج من الفواكه والزهور ذات الألوان الأساسية .
6- عرض مجموعة من الأوعية الشفافة ، يحتوي كل وعاء على لون ، بحيث يقوم التلميذ باستخراج الألوان الأساسية أو الثانوية منها .
7- تقديم مجموعات من الألوان المختلفة النوع ونماذج من أنواع الورق والأقلام والمساطر والمقصات وأنواع من الفرش وحامل للرسم ووعاء الألوان ( حامل ألوان ) للتعرف عليها وعلى مسمياتها .
8- عرض بعض الأمثلة لأشكال ونماذج تحمل خطوط مستقيمة ( كالطاولة – المباني – الأثاث . . ) ، أو تحمل خطوط منحنية ( كالأشجار والفواكه . . ) .
9- عرض بعض الصور والرسومات لبعض الفنانين توضح أنواع وأشكال الخطوط المختلفة كالخطوط المنكسرة – المستقيمة –المنحنية .. ، كذلك حالاته وسماكته الفنية .

الأنشطة :
1- التعبير عن طرق داخل المدينة –مجموعة أشجار – سيارات –مدينة الألعاب ( ينبغي تحديد موضوع واحد لجميع التلاميذ ) .
2- التعبير عن بالونات ، أشكال هندسية ، سيارات
3- التعبير عن أشجار ( في فصل الخريف ) للتركيز على أنواع الخطوط وأشكالها .
4- تجهيز بعض الأشكال الهندسية من الفلين وتركها للطلاب لمحاولة تشكيل وحدات زخرفية عن طريق لصقها ، أو تلوينها ، أو تركيبها .
5- التعبير عن قصة خيالية يتم تحديد موضوعها عن طريق الرسم.
6- توزيع الخطوط الأساسية في أوضاع مختلفة ، منها المتعرج ، والمتموج ، والأفقي ، والرأسي ، والمائل.
7- عمل تكوينات زخرفية واحدة تجمع بين أنواع الخطوط وأوضاعها من وحدة واحدة .

* ومن أساليب التقويم :
طرح بعض الأسئلة على التلميذ مثل :
1. ما شكل خطوط المشاة على الرصيف ؟
2. أرسم خطاُ مستقيماُ في الهواء .
3. أرسم خطاُ منحنياُ في الهواء .
4. أشر إلى أطول خط في الفصل .
5. أشر إلى أقصر خط في الفصل .
6. أختر من علبة الألوان التي أمامك الألوان التالية ( أحمر / أزرق / أصفر ) .
7. أذكر الألوان الأساسية .
8. عدد الألوان الثانوية .
9. أن يقوم التلميذ بتسمية شيء لونه أساسي ( في الغرفة أو الفصل الدراسي ملابسه . . ) ويشير إليه .
10. ما الفرق بين الألوان الأساسية والثانوية ؟ .
11. أن يقوم التلميذ بتسمية بعض الأدوات المستخدمة في الرسم .
12. ما ألوان إشارة المرور ؟

كذلك ملاحظة التلميذ أثناء العمل في النقاط التالية :
1. المحافظة على النظافة .
2. فاعلية التلميذ في تطبيق المهارة أو الخبرة المكتسبة .
3. تشخيص إدراك التلميذ على المهارة أو المعرفة .
4. الكشف عن فكرة جديدة أو أسلوب جديد أو نمط مغاير .
5. المقارنة بين مجموعة من أشكال الخطوط .
6. التمييز بين بعض الوحدات الزخرفية الأولية .
7. تطبيق التلميذ في تعبيره الفني لأنواع الخطوط ( مائلة – منكسرة – مستقيمة – متعرجة ... ) .
ثانياً : وحدة التشكيل

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. يدرك مفهوم الليونة والصلابة .
2. يشكل الطينة على أشكال طبيعية بسيطة .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1- أن يفرق التلميذ بين بعض الطينات المحلية .
2- أن يسمي التلميذ بعض الأدوات البسيطة المستخدمة في أعمال الخزف.
3- أن يميز التلميذ بين اللين والصلب عن طريق الإحساس بالفرق بين الطينة الطبيعية والحجر والإسفنج .
4- أن يقارن التلميذ بين طينة جافة وطينة رطبة وعمل خزفي .
5- أن يشكل التلميذ الطينة على أشكال فواكه بسيطة .
6- أن يستخدم التلميذ الأصابع في الضغط على الطينة .
7- أن يستعمل التلميذ ملامس مختلفة للتشكيل على سطح الطينة .

* مفردات المحتوى :
1- الطينة المحلية .
2- طينة الخزف .
3- خامة طينة الصلصال .
4- مسميات بعض أدوات الخزف .
5- مصطلح الخزف .
6- التشكيل بالضغط على الطينة بالأصابع .
7- ملامس مختلفة والتشكيل بها على سطح الطينة .
8- أشكال طبيعية مبسطة .
9- استخدام الأصابع واليد في الضغط على الطينة .

* الأنشطة والوسائل التعليمية :
الأنشطة :
1- عجن طينة طبيعية باليد مع مراعاة الليونة والصلابة .
2- تنفيذ بعض الأعمال البسيطة مثل أواني على شكل كروي ، مستطيل ، مربع ، بيضاوي . . ، عن طريق الضغط على الطينة بالأصابع أو أشكال طبيعية .
3- تنفيذ بعض الملامس على الأعمال بواسطة قطع من الخشب غير منتظمة ، قطع من السلك والمسامير وذلك بواسطة الضغط على سطح الطينة وهي لينة .
4- ينظف المكان ويحتفظ بباقي الطينة رطبة ، وأيضاً يحافظ وينظف الأدوات المستعملة .

الوسائل التعليمية :
1- عرض عينات متنوعة من الطينة المحلية المتوفرة في البيئة .
2- عرض صور أو نماذج للأدوات البسيطة .
3- عرض نماذج لأشكال بسيطة من الأواني الخزفية تم تنفيذها بالطين المحلي .
4- عرض نماذج لخطوات استخدام الأصابع والتشكيل بواسطة الضغط بها والإحساس بالشكل .
5- عرض نماذج من الزخارف نفذت على السطح الخارجي للأشكال بواسطة المسامير أو قطع من الخشب . . .
6- توجيه انتباه التلميذ إلى تنوع التصاميم الزخرفية في الطبيعة وكيف يمكن الاستفادة منها .

* من أساليب التقويم :
أسئلة تتعلق بـ :
1- أنواع الطينات المحلية وألوانها وأسماء الأدوات .
2- أنواع الأواني المصنوعة من الطين واستخداماتها اليومية .
3- ملاحظة التلميذ أثناء أدائه ومدى استجابته وتنفيذ خطوات العمل .
4- استيعابه للشكل واختيار زخرفة بسيطة .
5- تعاونه في نظافة المكان وصيانة الأدوات .








ثالثاً : وحدة التـركـيـــــب

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. يركب بعض الخامات المختلفة مثل ( الورق الملون والكرتون والفلين . . ) .
2. يميز بين أحجام الكتل ( في الطبيعة ) .
3. يتعرف على ملامس السطوح ( في الطبيعة ) .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1- أن يجيد التلميذ قص الورق بخطوط مستقيمة .
2- أن يجيد التلميذ قص الورق بخطوط متعرجة .
3- أن يجيد التلميذ قص الورق بخطوط منحنية .
4- أن يستخدم التلميذ خامة الورق الملون في تكوين مجموعة من الزخارف الأولية .
5- أن يسمي التلميذ الأدوات المستخدمة في قص ولصق الورق الملون .
6- أن يطور التلميذ مهارة القص واللصق لديه .
7- أن يميز التلميذ بين السطوح الخشنة والناعمة .
8- أن يرتب التلميذ بعض الأشكال بحسب خشونتها .
9- أن يلاحظ التلميذ الكتل وسطوح الأشكال في الطبيعة .
10- أن يقارن التلميذ بين البعيد والقريب .
11- أن يصنف التلميذ بعض الأشكال بحسب كبرها .
12- يقسم التلميذ بعض الأشكال بحسب أطوالها .
13- أن يقارن التلميذ بين الكتل الصغيرة والكبيرة في الطبيعة .

* مفردات المحتوى :
1- الخامات : ورق ملون مثل : ورق القص واللصق ، ورق الكروشيه ، ورق الكرتون ، الفلين ..
2- أدوات وخامات القص واللصق مثل : المقص ، الغراء ..
3- الإحساس بالخامات والتعامل معها باليد .
4- ملامس السطوح ( خشن وناعم ) .
5- الكتل ( كبير وصغير ) .
6- الكتل ( بعيد وقريب ) .
7- عناصر العمل الفني ( الموضوع ) .


*الأنشطة والوسائل التعليمية :
الأنشطة :
1- استخدام أنواع من الورق الملون في تنفيذ وحدات زخرفية أولية ، مثل : دائرة ، مربع ، مثلث . . ، وزخرفة العلب المعدنية الزجاجات الفارغة ، وذلك بلصق هذه الأشكال الورقية على العلب .
2- طي الورق والتركيز على أماكن الطي لتنفيذ بعض النماذج المجسمة البسيطة ، مثال : طائرة ورقية ، كوخ منزل ، عربة ، ألعاب وأشكال أخرى . . . ثم زخرفتها بورق القص واللصق .
3- تحسس أنواع مختلفة من السطوح ( جدار – طاولة – مجموعة من الصنافر – زجاج . . ) .


الوسائل التعليمية :
• نماذج مكتملة ومتنوعة ، تم تنفيذها باستخدام أنواع من الورق الملون والعلب المعدنية والزجاجات الفارغة .

* من أساليب التقويم :
بعض الأسئلة مثل :
1. أيهما ملمسه خشن ( البرتقالة أم الزجاج ) ؟
2. كيف نحافظ على سلامتنا أثناء استخدام المقص ؟
3. رتب الأشياء التالية من حيث البعد عن جسمك ( قلمك – زميلك – السبورة – المقصف ) .

كذلك عن طريق ملاحظة ما يلي :
1-جوانب الدقة والنظافة في عمليات : القص – الطي و الثني – اللصق .
2-اكتمال العمل الفني .
3-التناسق اللوني .
4- تعدد عناصر الموضوع .




كفايات التربية الفنية لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي

ينتظر من التلميذ بعد نهاية الدراسة في الصف الثاني الابتدائي في التربية الفنية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. معرفة تصنيف الخطوط .
2. تكوين زخارف بسيطة بتشكيلات من الحروف والأرقام .
3. استكشاف الألوان الثانوية .
4. استكشاف الألوان الباردة والدافئة .
5. التعبير بالألوان عن موضوعات من ( البيئة- المناسبات المختلفة- الوحدات الزخرفية ) .
6. ممارسة بعض الخبرات العملية البسيطة في النسج .
7. معرفة بعض طرق الطباعة البسيطة .
8. يمارس الطباعة على الورق باستخدام القوالب بالأحبار الصناعية والطبيعية .
9. استخدام بعض الخامات البيئية والصناعية البسيطة في أعمال فنية بسيطة .

القيم والاتجاهات :
1. المحافظة على الخامات والعدد والأدوات البسيطة اللازمة للعمل .
2. الأخذ بأساليب السلامة أثناء العمل .
3. المحافظة على النظافة أثناء العمل .
4. احترام العمل المهني والحرف اليدوية والقائمين عليها .
5. التعود على الصبر والهدوء أثناء العمل .

***
وقد صنفت هذه الكفايات إلى وحدات دراسية ، وهي :
• الرسم والتصوير التشكيلي .
• النسج .
• الطباعة .
• التركيب .





أولاً : وحدة الرسم والتصوير التشكيلي

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. يتعرف على تصنيف الخطوط .
2. يكّون زخارف بسيطة بتشكيلات من الحروف والأرقام .
3. يستكشف الألوان الثانوية .
4. يستكشف الألوان الباردة والدافئة .
5. يعبّر بالألوان عن موضوعات من ( البيئة- المناسبات المختلفة- الوحدات الزخرفية ) .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1. أن يميز التلميذ بين الخطوط القصيرة والطويلة .
2. أن يرسم التلميذ مجموعة خطوط أفقية وعمودية متقاطعة مع التنوع في سماكة الخط .
3. أن يرسم التلميذ مجموعة خطوط لينة ومنحنية مستوحاة من الطبيعة بالتعبير عن ( جبال – فواكه – أشجار . . ) .
4. أن يرسم التلميذ مجموعة خطوط حادة مستوحاة من الأبنية بالتعبير عن ( شبابيك – أبواب – سور . . . ) .
5. أن يرسم التلميذ مجموعة منوعة من الخطوط بالتعبير عن ( دراجته – لعبته – حديقة . . . ) .
6. أن يكرر التلميذ الحروف والأرقام بأحجام وألوان مختلفة بتشكيل زخرفي .
7. أن يركب التلميذ وحدة زخرفية بسيطة باستخدام عنصر واحد ( حرف أو رقم ) .
8. أن يزخرف التلميذ عنصر واحد باستخدام مجموعة حروف وأرقام صغيرة .
9. أن يزخرف التلميذ أحد حروف اسمه بباقي الحروف .
10. أن يستخرج التلميذ مجموعة الألوان الأساسية والثانوية من مجموعة ألوان .
11. أن يكتشف التلميذ كيفية الحصول على الألوان الثانوية من خلال دائرة الألوان .
12. أن يمزج التلميذ الألوان الأساسية للحصول على ألوان ثانوية .
13. أن يحول التلميذ الألوان الأساسية لألوان ثانوية .
14. أن يقارن التلميذ بين الألوان الباردة و الدافئة في دائرة الألوان .
15. أن يعدد التلميذ الألوان الباردة و الدافئة في دائرة الألوان .
16. أن يسمي التلميذ مجموعة عناصر طبيعية ذات ألوان باردة . ( أو دافئة ) .
17. أن يرتب التلميذ الألوان الباردة و الدافئة بتدرج من البارد وحتى الدافئ ( أو العكس ) .
18. أن يعبر التلميذ عن موضوع ( الغروب عند البحر ، الغروب في المزرعة . . ) مستخدماً الألوان الباردة والدافئة فقط .
19. أن يلون التلميذ المساحات والوحدات المكونة للموضوع الفني بأسلوب مبتكر .
20. أن يستخدم التلميذ بعض الأدوات والخامات البسيطة في التعبير بطريقة صحيحة .
21. أن يستخدم التلميذ بعض المفردات والمصطلحات الفنية أثناء حصة التربية الفنية .
22. أن يقدر التلميذ قيمة التعاون بينه وبين زملائه ويحترم وجهات نظر الآخرين .
23. أن ينمي التلميذ مهارة التفكير والتعبير طبقا لحاجاته المعرفية وإمكانياته الذاتية .
24. أن يعبر التلميذ عن موضوع من البيئة باستخدام الألوان .
25. أن يعبر التلميذ عن مناسبة وطنية باستخدام الألوان .
26. أن يركب التلميذ وحدات زخرفية هندسية في تعبير فني .
27. أن يطور التلميذ من قدراته على تنظيم وفهم المعلومات والخبرات الفنية بشكل جديد .

* مفردات المحتوى :
1. تصنيف الخطوط ( ثخينة – رفيعة – حادة – لينة ) .
2. الحروف والأرقام العربية باعتبارها مصدر زخرفي .
3. الألوان الثانوية ( برتقالي – أخضر – بنفسجي ) .
4. الألوان الباردة والدافئة ( أزرق – أخضر – بنفسجي – أحمر – أصفر – برتقالي ) ، ودرجاتها .
5. الخامات والأدوات : ألوان مائية – حواش – فلوماستر – معجون ألوان – الفرش ومقاساتها . . الخ
6. مصطلحات فنية عن الألوان الباردة والدافئة ( درجات الألوان – مزج الألوان – التصميم – خط الأفق – وحدات زخرفية أولية . . الخ ) .
7. وحدات هندسية مركبة ( مربعات مع مثلثات – مثلثات مع دوائر – دوائر صغيرة وكبيرة . . الخ).

*الأنشطة والوسائل التعليمية :
الوسائل التعليمية:
1. لوحة توضح أنواع سماكة الخطوط .
2. عرض نماذج زخرفية بالحروف والأرقام ، أو بأحدها لفنانين مميزين .
3. الخروج للطبيعة .
4. دائرة الألوان .
5. التطبيق العملي لمزج الألوان الأساسية وتحويلها لألوان ثانوية .
6. مجموعة علب تشمل تدرج الألوان الدافئ والباردة .
7. عرض مواد لونية .
8. عرض بعض الشرائح الملونة لتوضيح الألوان الباردة والدافئة .
9. صور لمجموعات من الفراشات ، الأزهار ، بالونات ، فواكه ، مناظر طبيعية ، . . .
10. عرض فيلم يوضح طرق مزج الألوان .
11. لوحة توضح اقتران المصطلح بكيفية وجوده بالطبيعة ( صورة لمزج لونين – مزج الألوان – صورة لشجرة صغيرة وأخرى كبيرة على خط الأفق – صغير وكبير – بعيد وقريب . . ) .
12. لوحة تبين أنواع الوحدات الهندسية و الزخرفية .

الأنشطة :
1- الخروج للطبيعة لمشاهدة الخطوط وتتبعها .
2- مزج الألوان الأساسية لإنتاج دائرة الألوان .
3- رسم موضوعات تركز على الألوان الباردة والدافئة .
4- قص مربعات وأشكال هندسية من الورق المقوى ولصقها مع بعضها البعض ( صغيرة وكبيرة ، منتظمة وغير منتظمة . . ) .
5- تنفيذ وحدات هندسية مركبة في شكل مبتكر باستخدام المربعات مع المثلثات ، أو الدوائر مع بعضها البعض .
6- شرح المواقف التي تنتج من علاقات لونية وإيقاعات وتوافق وقيم لونية .
7- تنفيذ بعض الوحدات الزخرفية الأولية باستخدام ورق ملون لاصق .

* من أساليب التقويم :
الوقوف على تطبيقات التلميذ وتصنيف المعلومات والتمييز بينها ، وذلك للتعرف على مدى فاعلية تطبيق المهارة أو الخبرة المكتسبة لديه وفق أسس نظرية أو عملية بشكل كلي وذلك عن طريق :
1- تحديد مستوى المهارة المكتسبة للتعبير عن الموضوع .
2- تشخيص إدراك التلميذ للمهارة بالتعبير عن أنواع مختلفة من الخطوط .
3- القدرة على الإنتاج الجديد من الخيال .
4- الكشف عن فكرة مبتكرة مع مراعاة أنواع الخطوط وتلوينها .
5- إدراك الفروق بين الألوان والأشكال من حيث المعنى في العمل الفني ومن حيث الملمس .
6- القدرة على تفسير الأعمال وربطها بالأسس والقيم الفنية .
7- هل أستخدم التلميذ لغة الفن بشكل وظيفي أثناء تعامله مع زملائه ؟


ثانيا : وحــــدة الـنـســـــج

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
• يمارس بعض الخبرات العملية البسيطة في النسج .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1- أن يذكر التلميذ مفهوم النسج .
2- أن يسمي التلميذ أهم الخامات والأدوات المستخدمة في النسج .
3- أن يقارن التلميذ بين الخيوط المختلفة .
4- أن يبتكر التلميذ بعض الزخارف المناسبة للنسج .
5- أن يستخدم التلميذ بعض أدوات النسج البسيطة بصورة آمنة وصحيحة .

* مفردات المحتوى :
1- مفهوم النسج ( سداه ولحمة وعقدة وبنصر ) .
2- مقدمة عن الخيوط الطبيعية والصناعية ( قطن – صوف – حرير – كتان – بلاستيك . . ) .
3- نبذة تاريخية عن صناعة النسج وطرق الغزل البدائية والحديثة بواسطة المكائن .
4- المصطلحات الخاصة بمجال النسج مثل : ( الخيوط الطبيعية ، الخيوط الصناعية ، . . )
5- تعريف بالخامات : ( خيوط قطنية ، خيوط صوفية ، سعف النخيل ، الخيزران ، الصبغات . . ).
6- تعريف بالأدوات : ( المخيط المستقيم ، منحني ، المبارد ، المقصات ، النول ، . . ) .
7- عمل أشغال فنية بسيطة باستخدام خامات بيئية توضح عملية ربط الخيوط وجدلها .
8- مختارات مختلفة من التراث الشعبي أو الفن التشكيلي المحلي .

* الأنشطة والوسائل التعليمية :
الأنشطة :
1. تنفيذ بعض النماذج باستخدام خيوط طبيعية وصناعية .
2. جمع بعض الخيوط النسجية والأقمشة للتعرف عليها والإحساس بملامسها .
3. تنفيذ نموذج فني مستوحى من البيئة يوضح فيه خطوات : التصميم على الورق – التخطيط– التنفيذ – التشطيب النهائي للعمل .

الوسائل التعليمية :
1. عرض وسيلة توضح أنواع مختلفة من الخيوط الطبيعية والصناعية .
2. عرض نماذج فنية من أداء المعلم .
3. عرض نماذج لبعض أعمال الفنانين ( شعبي – محلي – تراثي ) .
4. عرض فيلم وثائقي عن تاريخ صناعة وغزل النسج البدائية والحديثة .
* من أساليب التقويم :
1- تسمية التلميذ لبعض الأدوات البسيطة المستخدمة في أشغال النسج .
2- أسئلة للمناقشة توضح مقارنة بين الخيوط الطبيعية والصناعية .
مثال : ما الفرق بين الخيوط الطبيعية والخيوط الصناعية من حيث خصائص كل منهما ؟
3- الملاحظة المباشرة أثناء العمل .
مثال : معرفة قدرة التلميذ على فحص الأقمشة والخيوط والإحساس بملامسها .




ثالثاً : وحدة الطباعة

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. يتعرف على بعض طرق الطباعة البسيطة .
2. يمارس الطباعة على الورق باستخدام القوالب .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1. أن يذكر التلميذ مفهوم الطباعة .
2. أن يعدد التلميذ بعض الأساليب المستخدمة في الطباعة .
3. أن يسمي التلميذ بعض الأدوات المستخدمة في الطباعة .
4. أن يستعمل التلميذ المصطلحات الأساسية للطباعة البسيطة أثناء العمل .
5. أن يُكوّن التلميذ تصاميم فنية باستخدام بصمات أصابعه .
6. أن يمارس التلميذ الطباعة باستخدام الأحبار و الصبغات الصناعية والطبيعية على الورق .
7. أن يجرب التلميذ الطباعة باستخدام الخامات المختلفة لعمل بعض الزخارف على الورق .
8. أن يحترم التلميذ العمل اليدوي والقائمين به .
9. أن يراعي التلميذ الناحية الاقتصادية في استهلاك الخامات .
10. أن يحافظ التلميذ على النظافة أثناء الطباعة .
11. أن يشترك التلميذ مع زملائه في أعمال طباعة مشتركة .

* مفردات المحتوى :
1- تعريف الطباعة و مصطلحاتها الفنية .
2- الطباعة بخامات صناعية ( بلاستيك / فلين / مطاط / . . ) .
3- الطباعة بخامات طبيعية ( أوراق الأشجار ، حجر جيري ، أخشاب . . ) .
4- معالجة بعض القيم التشكيلية ( اللون / التكرار . . ) .
5- طباعة أشكال حرة وأشكال هندسية بسيطة .
6- المشاركة الجماعية في العمل .
7- احترام العمل اليدوي .
8- الاقتصاد في استخدام المواد ، ومراعاة التوفير المادي .

* الأنشطة والوسائل التعليمية :
الأنشطة :
1- توضيح معنى الطباعة وطرقها الفنية وبعض التقنيات البسيطة .
2- شرح خطوات التنفيذ المختلفة لزخرفة بعض الوحدات على الورق بواسطة اللون والخامات المختلفة .
3- تجهيز القالب وألوان الطباعة .
4- طباعة الورق عن طريق القالب بالتكرار للوحدات الزخرفية .
الوسائل التعليمية :
1- عرض فيلم تعليمي عن فنون الطباعة على الأقمشة .
2- بيان عملي أمام التلميذ .
3- زيارة مصانع طباعة .

* من أساليب التقويم :
عن طريق مناقشة التلميذ حول بعض النقاط المتعلقة بالتحقق من تحقيق الأهداف ومنها :
1- عرف الطباعة .
2- ما هي خطوات الطباعة ؟ ، وكيف نحافظ على نظافتنا أثناء العمل ؟
* كذلك ملاحظة التلميذ في النقاط التالية :
1- مدى نمو قدرات المتعلم خلال تنفيذ خطوات العمل الأساسية للطباعة .
2- مدى إنجازه وتحقيقه للهدف الفني والتربوي والوجداني ، وما هي خبراته ورؤيته البصرية لفنون الطباعة .
3- مستوى تحسين العمل وإخراجه بصورته النهائية .



رابعا : وحــــــدة التركــــيـب

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
• يستخدم بعض الخامات البيئية والصناعية البسيطة في أعمال فنية بسيطة .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1. يعدد بعض الخامات البيئية التي يمكن أن يستفاد منها لتنفيذ أعمال فنية .
2. يعدد بعض الخامات الصناعية المستهلكة التي يمكن أن يستفاد منها لتنفيذ أعمال فنية .
3. يميز المخاطر المتوقعة أثناء تنفيذ أعمال فنية .
4. أن يميز التلميذ بين الكتل في الخامات البيئية أو الصناعية من حيث ( الحجم ، الخطوط ، الملامس، الألوان ) .
5. أن يستخدم التلميذ مجموعة من الخامات البيئية أو الصناعية ( أخشاب – فلين – كرتون . . ). لتركيب عمل فني ( المدرسة – المصنع – قوارب – المدينة . . . ) .
6. أن يفرق التلميذ بين الكتل المنتظمة هندسيا وغير المنتظمة .
7. أن يركب التلميذ مجموعة من الكتل باتزان لتكوين مجسم بنائي بسيط .
8. تعويد التلميذ على المحافظة على النظافة أثناء العمل ( ملابسه والمكان والأدوات .. ) .
9. أن يحافظ التلميذ على النظافة أثناء العمل .

* مفردات المحتوى :
1- التشابه بين الأشكال والكتل من حيث ( الخطوط – الملامس – الألوان ، والأحجام ( صغير ، كبير ) .
2- الرموز والأشكال ومعانيها ( منتظم – غير منتظم . . ) .
3- الخامات البيئية ، والخامات الصناعية ( المستهلكة والتي يمكن الاستفادة منها لتنفيذ أعمال فنية).
4- مهارة التخيل والإبداع في التركيب .



*الأنشطة والوسائل التعليمية :
الأنشطة :
• عمل مجسمات بسيطة مستوحاة من الرؤية المباشرة ( قطع الأثاث ، مباني ، قرية . . ) .
• تركيب مجموعة من القطع بعمل فني بسيط .
• تصنيف مجموعة من الكتل من حيث ( أحجامها ، العلاقة بينها ، الملامس . . . ) .


الوسائل التعليمية :
• نماذج طبيعية لبعض أنواع الفواكه والخضار ذات الأشكال والأسطح المختلفة الملمس مثل :
( موزة ، برتقال ، أناناس ، طماطم ، خيار ، . . ) .
• صور ونماذج مجسمة توضح العلاقة بين الكتل المتشابهة ( علب المناديل / المباني ، . . ) .
• صور ونماذج مجسمة توضح العلاقة بين الأشكال المتشابهة ( برتقالة وتفاحة ، قطع خشب وإسفنج ، أحجار وأصداف . . ) .
• الشيء و صورته لتعزيز رؤيته البصرية عنه ( صورة برتقالة وبرتقالة حقيقية ) .

* من أساليب التقويم :
ويمكن عن طريق قياس ما يلي :
1- جدية التلميذ في محاولة التركيب .
2- تصنيف مجموعة كتل من حيث المساحات والملامس والعلاقات . . . .
3- تعدد الرموز والأشكال التي ينفذها التلميذ واعتزازه بها .
4- تنفيذ مجسم بسيط .




























كفايات التربية الفنية لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي
ينتظر من التلميذ بعد نهاية الدراسة في الصف الثالث الابتدائي في التربية الفنية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1- تكوين زخرفة باستخدام أشكال هندسية بسيطة .
2- إبراز أهم الوحدات الزخرفية الإسلامية الهندسية وأنواعها .
3- التعرف على الألوان الثلاثية .
4- إدراك مفهوم التدرج اللوني .
5- التعبير فنياً عن موضوعات وطنية لتعزيز الانتماء للوطن .
6- التعرف على الفن المحلي ( الحرفي ) في المجتمع .
7- ممارسة الطباعة بأسلوب الاستنسل .
8- يتعرف على التشكيل بالحذف والإضافة في أعمال الخزف.
9- التعامل مع عجين الطينة وطرق عمل البلاطات الخزفية وزخرفتها .
10- ملاحظة التشابه والاختلاف بين كتل الأشكال .

القيم والاتجاهات :
1- إدراك أثر الأمن و السلامة أثناء العمل .
2- المحافظة على النظافة .
3- التعبير عن الذات عن طريق العمل .
4- المحافظة على العدد والأدوات وصيانتها .
5- تكوين الصداقات عن طريق العمل الجماعي .
6- تقدير العمل اليدوي والمهني .
***
تم تصنيف هذه الكفايات إلى ستِّ وحدات دراسية رئيسة قسمت الكفايات عليها بحسب مجالاتها ، وهي :
• الرسم والتصوير التشكيلي .
• التذوق والنقد الفني .
• الطباعة .
• التشكيل .
• التركيب .



أولاً : وحدة الرسم والتصوير التشكيلي


ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
1. يكون زخرفة باستخدام أشكال هندسية بسيطة .
2. يبرز أهم الوحدات الزخرفية الإسلامية الهندسية وأنواعها .
3. يتعرف على الألوان الثلاثية .
4. يدرك مفهوم التدرج اللوني .
5. يعبَر عن موضوعات وطنية لتعزيز الانتماء للوطن .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1. أن يرسم التلميذ أشكال هندسية بسيطة .
2. أن يرسم التلميذ أشكال هندسية بسيطة متداخلة .
3. أن يدرج التلميذ لون واحد من الغامق إلى الفاتح ( ألوان مائية ) .
4. أن يدرج التلميذ لون واحد من الغامق إلى الفاتح عن طريق الضغط ( ألوان شمعية ) .
5. أن يكون التلميذ زخرفة بسيطة باستخدام المربع ( الدائرة – المثلث ) وتكراراته .
6. أن يبتكر التلميذ عملاً فنياً زخرفياً .
7. أن يكتشف التلميذ الألوان الثلاثية عن طريق المزج .
8. أن يعبر التلميذ عن موضوع مستخدما الألوان الثلاثية ( يجب تحديد الموضوع ) .
9. أن ينمي التلميذ قدراته الذهنية والبصرية .
10. أن يكتسب التلميذ مهارات التشطيب النهائي للعمل بصورة جمالية .
11. أن يقدر التلميذ قيمة عمله وعمل الآخرين .
12. أن يدرك التلميذ المعايير اللازمة لإصدار الحكم ( كما وكيفا ) .
13. أن يعبر التلميذ عن المعلومات والأفكار في رسومه بشكل جديد ومبتكر .
14. أن يكشف التلميذ فكرة جديدة من خلال دراسته للأفكار والظواهر والحالات الاستكشافية .
15. أن يركب التلميذ العناصر والأجزاء مع بعضها البعض في تكوين جديد من خلال رسومه .
16. أن يستعمل التلميذ لغة الفن بشكل وظيفي .
17. أن يعبر التلميذ عن التطور المعماري في المملكة العربية السعودية .
18. أن يعبر التلميذ عن التطور الصناعي في المملكة العربية السعودية .
19. أن يعبر التلميذ عن التطور الزراعي في المملكة العربية السعودية .
20. أن يعبر التلميذ عن التطور في الطرق بالمملكة العربية السعودية .
* مفردات المحتوى :
1. رسم الأشكال الهندسية البسيطة ( مربع ، مستطيل ، مثلث ، مضلع ، دائرة ) .
2. الألوان الثلاثية ( البني – الرمادي– الزيتي ) ، مزج الألوان الأساسية مع بعضها و زيادة في أحدها .
3. التدرج اللوني ( الغامق أو الفاتح للون الواحد بدرجات مختلفة ويكون بإضافة الأسود أو الأبيض ، أو بتخفيف اللون بالماء ) .
4. عناصر العمل الفني (النقطة و الخط – اللون – ملامس السطوح – الظل والنور– الكتلة والحجم– الفراغ والمساحة ).
5. النظام البنائي ( التكوين – الشكل والأرضية – التوافق والتباين – المحاور ) .
6. الخاصية البصرية للون ، الجانب التقني لمزج الألوان ، الظل والنور ، وتطبيقاتها العملية .
7. مصطلحات فنية ( الشكل الخماسي والسداسي . . )، زخارف نباتية وهندسية ، تعريف اللون ، الخاصية اللونية .
8. الزخارف الإسلامية ( كتابات عربية ، نباتية ، هندسية ) .
9. طبيعة صامتة .
10. الإخراج النهائي لرسوم التلميذ ( استكمال الألوان و المساحات ، اختيار الإطار ، الأرضيات ، كتابة البيانات . . ) .
11. التعبير عن مواضيع ومناسبات وطنية .

* الأنشطة والوسائل التعليمية :
الوسائل :
1. نماذج وصور لأنواع الزخارف الإسلامية والأسس التي قامت عليها .
2. قطع من الفلين أو الألواح بأشكال هندسية مختلفة .
3. دائرة الألوان .
4. مثلث الألوان لتوضيح الألوان الثلاثية .
5. الخروج لفناء المدرسة لمشاهدة الظل والنور ، وتأثير الضوء على الألوان في الطبيعة .
6. مشاهد من الطبيعة ( بالعرض الطبيعي أو عن طريق فيلم ) لملاحظة تدرج اللون الأخضر مثلا في ورق الأشجار ، وتدرج اللون الأزرق في أمواج البحار ، وتدرج الإضاءة في غياب الشمس أو شروقها .

الأنشطة :
1. دائرة الألوان لاكتشاف الألوان الثلاثية .
2. مزج الألوان الأساسية لتكوين الألوان الثلاثية .
3. التعبير عن موضوع لتأكيد الألوان الثلاثية .
4. تدرج الألوان ( الأحمر والأصفر والأزرق ) إلى درجاتها اللونية ابتداء من الفاتح وحتى الغامق باستخدام الألوان المحايدة ( الأبيض والأسود ودرجاتهما ) .
5. يعبر عن موضوعات مختلفة مؤكدا على عنصر اللون في التعبير باستخدام لون أو لونين ودرجاتها لاستكشاف القيم اللونية فيهما .
6. التركيز على إيجاد الظلال والنور في رسوماتهم الطبيعية الصامتة بلون واحد ودرجاته أو باستخدام الأبيض و الأسود .
7. يصمم بعض الوحدات الزخرفية الإسلامية بشكل مجرد لتحقيق قيم النظام البنائي في العناصر التشكيلية ( التكوين– الشكل والأرضية – التوافق والتباين – المحاور ) .
8. التمرس على الأسلوب المباشر بالفرشاة واللون .
9. ممارسة مزج الألوان بعضها ببعض مع تطبيقات لها (الاهتمام بالجانب التقني ) .

* من أساليب التقويم :
• التقويم من خلال الملاحظة – الأسئلة الأستنتاجية – النقاشات الحوارية – إعطاء فرصة التعبير للتلميذ عن مشاهداته وملاحظاته – نقد التلميذ للأعمال الفنية .












ثانياً : وحدة التذوق والنقد الفني

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
• يتعرف على الفن المحلي ( الحرفي ) في المجتمع .

*ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1- أن يُقدّر التلميذ التراث الشعبي ويحافظ عليه .
2- أن يقدر التلميذ العمل اليدوي والقائم به .
3- أن يتذوق التلميذ رموز وعلامات وأشكال الفنان الشعبي .
4- أن يعدد التلميذ أنواع من فنون الأشغال الشعبية .
5- أن يميز التلميذ بين الفن الشعبي والفن الأكاديمي .
6- أن يحس التلميذ بالقيمة الجمالية لإبداعات الفنانين الحرفيين ( الشعبيين ) باختلاف الخامات .
7- أن يتذوق التلميذ إبداعات العمل اليدوي .

* مفردات المحتوى :
1- التراث الحضاري بأسلوب مبسط ( الفنون الشعبية كالمتمثلة في المشغولات البسيطة وما تحويه من قيم ومفاهيم ) لدعم ثقافتهم .
2- أنواع فنون الأشغال الشعبية :
‌أ- تصوير شعبي : كالرسومات الشعبية .
‌ب- الزخرفة الشعبية : كنقوش الحناء ، وزخرفة الملابس ، و السدو . . . .
‌ج- الصناعات الشعبية الفنية : كالسلال ، الفخار ، النسج ، بيوت الشَعر ، السجاد ، الحلي . . .
‌د- التشكيل : كالحفر على السيوف والخناجر ، الحفر على الأخشاب ( الأبواب والشبابيك والمشربيات . . ) ومقابض السكاكين . . .
3- بعض القيم والمفاهيم في التراث الحضاري المشتملة على بعض الخبرات والخصائص الجمالية والفنية المناسبة لتنمية معارفهم ، والرقي بالذوق .
4- بيان بعض الجماليات في التراث الحضاري مما أبدعته يد الفنان المحلي أو أصحاب المهن المختلفة.

* الأنشطة والوسائل التعليمية :
الأنشطة :
1. زيارة المتاحف ( مدرسية / خارج المدارس ) .
2. استضافة فنان حرفي شعبي أو زيارته في مكان عمله .
3. يتحدث المعلم عن الجمال في بعض المشغولات الشعبية التراثية البسيطة كالأواني و الملابس ، ويؤكد على بعض المفاهيم ( كالخطوط اللينة المنحنية ، أو المستقيمة العنيفة ، الألوان الدافئة والباردة ، التفاعل بين الألوان . . ) ، والقيم ( الخطوط ، الألوان ، المساحات. . ) .
4. توزيع بعض المشغولات والأعمال الفنية على التلميذ لرؤيتها عن قرب والتحدث عن جمالها بجمل بسيطة مثل : ( جميل ، منظم ، رائع . . ) .

الوسائل التعليمية :
1. عرض فيلم عن التراث الحضاري ( بعض الفنون الشعبية متمثلة في المشغولات البسيطة القريبة من استيعاب التلميذ في هذه المرحلة ) .
2. عرض بعض النماذج الفنية من الأواني والملابس على التلميذ .
3. زيارة بعض الأماكن التراثية واللقاء بالعاملين بها .

* من أساليب التقويم :
1. طرح بعض الأسئلة على التلميذ للتحدث عن بعض المصطلحات ، والرموز ، والتعبيرات ، مثل عدد بعضا منها .
2. استخدام المصطلحات والرموز والتعبيرات عمليا ( كتابة وتحدثا ) في تذوق بعض الأعمال من التراث .
3. الفرق بين العمل اليدوي والعمل الميكانيكي الآلي .



ثالثا : وحدة الطباعة

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
• يمارس الطباعة بأسلوب الأستنسل .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1- أن يفرق التلميذ بين الأنسجة المستخدمة في الطباعة .
2- أن يحدد التلميذ تصميم بسيط لنقله إلى قالب الطباعة (الأستنسل ) .
3- أن يستوعب التلميذ أهمية وجود الروابط في تصميم الأستنسل .
4- أن يمارس التلميذ الطباعة بطريقة الأستنسل .
5- أن يفرغ التلميذ التصميم على ورقة ( أو بلاستيك ) الطباعة .
6- أن يكرر التلميذ عنصر الطباعة بشكل معكوس .
7- أن يكرر التلميذ عنصر الطباعة بدوران محوري .
8- أن يسمي التلميذ الأدوات المستخدمة في العمل .
9- أن يحافظ التلميذ على الأدوات المستخدمة في العمل .
10- أن يجهز التلميذ الخامة المطلوب الطباعة عليها .
11- أن يكتشف التلميذ قيم الطباعة .
12- أن يطبق التلميذ إجراءات السلامة في العمل .

* مفردات المحتوى :
1- الطباعة بالأستنسل ( التفريغ ) وتناول مصطلحاتها ( ورق الأستنسل – مدقات – فرش – تفريغ . . ) .
2- طباعة أشكال هندسية وأشكال حرة .
3- عمل تصاميم مبدئية للأشكال المطلوبة وتفريغها على ورق الأستنسل .
4- الطباعة على القماش والورق .
5- معالجة قيم تشكيلية مثل ( اللون – التكرار – المساحات . . . ) .

* الأنشطة والوسائل :
الأنشطة :
1- نبذة تاريخية عن الطباعة وتقنياتها المختلفة .
2- تفريغ التصميم بعناية على الأستنسل .
3- شرح خطوات التنفيذ لطريقة التفريغ ( الأستنسل ) ، وطريقة الطباعة بالمدقات لتوزيع اللون .
4- تثبيت التصميم على القماش أو الورق وبشكل مستوي ومسطح قبل البدء بالطباعة .
5- تجهيز أدوات وألوان الطباعة ، ونشر الألوان على الأستنسل .

الوسائل التعليمية :
1- عرض فيلم تعليمي أو بعض الشرائع المصورة لخطوات عمل الأستنسل ، ونشر اللون على سطح أملس ثم الرسم عليه بواسطة أقلام مختلفة السمك .
2- عرض فيلم تعليمي للطباعة في المصانع .
3- بيان عملي أمام التلميذ .

* من أساليب التقويم :
1- مدى قدرة المتعلم ونمو خبرة الطباعة لدية من خلال تنفيذ خطوات الطباعة .
2- مستوى تحسن الطباعة والإخراج النهائي للعمل .
3- مدى مشاركته في نظافة وترتيب مكان العمل والأدوات بعد الانتهاء من العمل .

رابعا : وحــدة الـتـشـكـــيـل

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
• يتعامل مع عجين الطينة وطرق عمل البلاطات الخزفية وزخرفتها .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1. أن يجهز التلميذ الطينة الخزفية للعمل ( التصفية والتحضير والتنقية ) .
2. أن يفحص التلميذ طينة الخزف قبل البدء بتشكيلها .
3. أن يمارس التلميذ طرق تشكيل البلاطات الخزفية ( عملها وزخرفتها . . ) .
4. أن يزخرف التلميذ بلاطة خزفية بزخارف عربية .
5. أن يذكر التلميذ بعض طرق زخرفة البلاطات الخزفية الإسلامية .
6. أن يجري التلميذ طرق التجفيف للأعمال الخزفية. ( صنفرتها وصقلها وتنعيمها . . . )
7. أن يسمي التلميذ بعض أدوات الخزّاف الشعبي .
8. أن يميز التلميذ بين بعض أشكال التراث الخزفي من حيث الشكل والنوع والزخرفة .
9. أن يراعي التلميذ الدقة في تشطيب العمل الفني .
10. أن يتعود التلميذ على الدقة والنظافة في العمل الفني .
11. أن ينفذ التلميذ الفكرة التي يريد التعبير عنها باستخدام خامة الخزف طريقة الشرائح .
12. أن يشعر التلميذ بقيمة الأعمال اليدوية في الخزف ( عوائدها الإيجابية على المجتمع . . )
13. أن يتفاعل التلميذ بإحساسه مع البيئة .
14. أن يحفظ التلميذ الناتج النهائي لعمله .

* مفردات المحتوى :
الطينة الحمراء – عجين الطينة – بلاطات خزفية – زخارف غائرة وبارزة على البلاطات – التجفيف – صنفرة الأعمال وتنعيمها – نماذج من البلاطات الإسلامية – زخارف عربية – أدوات الخزاف الشعبي – اختلاف اللون بعد حرق العمل – الأواني الفخارية الشعبية – نبذة تاريخية عن التراث الخزفي – البلاطات الإسلامية وأشكالها – ملامس السطوح – الوحدات الزخرفية – القيم الجمالية في الإنتاج الشعبي – أهمية التشطيب النهائي – حفظ النتائج وحرقها .



* الأنشطة والوسائل التعليمية:
الأنشطة :
1. تنقية الطينات من الشوائب ( قش ، جبس ، أحجار ، مسامير . . ) .
2. تخليص الطين من الفراغات الهوائية قبل التشكيل ، عن طريق دمجها وعجنها جيدا .
3. حفظ الطين جيداً ، في صندوق مبطن من الزنك أو تغطيته بقطعة من الخيش المبلل ، وذلك كي يبقى متاحاُ للتشكيل .
4. إنتاج بلاطات خزفية مختلفة السمك والمقاس .
5. زخرفة البلاطات بطريقة الإضافة أو الحذف أو الرسم أو الكشط ، مع تلوينها بالبطانات الملونة .
6. يجفف أعماله الجيدة ويحفظه إلى أن يتم حرقه .
7. مناقشة الأعمال الخزفية في العصور الإسلامية .
8. يستخدم أدوات الخزف في التشكيل والزخرفة .
9. ينظف المكان وجمع بواقي الطينة والاحتفاظ بها رطبة ، ويحافظ على نظافة العدد والمكان .

الوسائل التعليمية :
1. عرض فيلم وثائقي عن كيفية تنقية الطينة وتجهيزها .
2. عرض بيان عملي عن كيفية تخليص الطينة من الفراغات الهوائية وعجنها جيداً .
3. زيارة ميدانية لأحد مصانع الخزف السعودي ( مصنع خزف – خزَّاف شعبي ) .
4. عرض فيلم تاريخي عن روائع الخزف الإسلامي وعن التراث الخزفي السعودي .
5. عرض نماذج لأشكال مختلفة من البلاطات تبين مراحل وخطوات التنفيذ ، وطرق الحرق والتجفيف .

* من أساليب التقويم :
أسئلة توضح مدى تمكن التلميذ واستيعابه للعمل ، مثل :
1- ما الفرق بين الطينة النقية من الشوائب و غير النقية ؟ .
2- كيفية تخليص الفراغات الهوائية .
3- كيفية حفظ الطينة .
4- طرق الزخرفة بالإضافة والحذف .
5- أشكال وأنواع البلاطات الخزفية ، وما هي استخداماتها المختلفة .
6- أنواع الزخارف التي نفذت على البلاطات الإسلامية ، وأيضاً ملاحظة وتقدير إنتاجه الفني من حيث
الدقة في التنفيذ والتصميم للبلاطة ، وكذلك سمكها وتكوينها .
7- متابعة الأعمال بعد الجفاف والحريق وخلوها من التشققات .
8- تعاونه في المحافظة على المكان والاهتمام بالأدوات وصيانتها .
خامسا: وحـدة ا لـتركـيــــب

ينتظر من التلميذ في هذه الوحدة الدراسية أن يصل إلى الكفايات التالية :
• يلاحظ التشابه والاختلاف بين كتل الأشكال .

* ويمكن الاستعانة بالأهداف الإجرائية التالية :
1- أن يصنف التلميذ بعض الأشكال المتشابهة بنائيا في الطبيعة .
2- أن يميز التلميذ بين أشكال بنائية مختلفة في الطبيعة من حيث الاختلاف في الشكل الخارجي .
3- أن يقارن التلميذ بين مجموعة أشياء طبيعية وبعضها البعض من حيث ( الشكل الخارجي– اللون– الملمس – الرائحة . . ) .
4- أن يلاحظ التلميذ العلاقة بين الكتلة والفراغ في كتل أشكال طبيعية .

* مفردات المحتوى :
1- الأشياء في الطبيعة ( الموجودات في الطبيعة الحسية والمرئية ) .
2- العلاقة بين الكتلة والفراغ .
3- التشابه والاختلاف في التراكيب الطبيعية .

* الأنشطة والوسائل :
الأنشطة :
1- المقارنة بين مجموعة مجسمات في الطبيعة ( مباشرة ) من حيث الكتلة والفراغ المحيط بها .
2- المقارنة بين كتلتين في الطبيعة ( مجسمات مباشرة ) كالأشجار ، صخور ، سور ، سيارة . . .

الوسائل التعليمية :
1- زيارة معرض للتربية الفنية سواء كان بالمدرسة أو كان بمدرسة أخرى أو مركز الهوايات الفنية . . ، والإطلاع على مختارات من أعمال التلميذ الفنية لمواضيع مماثلة .
2- فيلم مصور للجبال والتركيب الصخرية .

* من أساليب التقويم :
ملاحظة ما يلي :
1- تعداد بعض جوانب الشبه لكتل طبيعية .
2- تعداد لبعض جوانب الاختلاف لكتلتين من نفس النوع في الطبيعة .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

المـردقـــوش

(Orignm marjorana)

قال رسول الله صلى الله عليه و سلم : " عليكم بالمردقوش فإنه جيد للخشام " و الخشام هو الزكام .

الثابت أن رسول الله صلى الله عليه و سلم وصفه في حالات الحجام أي الزكام كما ورد استخدامه في الطب النبوي في علاج ضغط الدم ، و عسر الطمث عند السيدات ، كما أنه يزيل الماء الزائد من الجسم .

الإعجاز العلمي :

1 ـ قال الدكتور عبد الباسط محمد السيد أنه وجد بالتجريب العلمي ، أن المستخلص المائي المحتفظ بالزيوت الطيارة ، من هذا العشب ، له أثر فعال في تنظيم هرمونات الرنين ، و الآلدوستيرون ، والبروستاجلاندين ، وهي هرمونات الغدة الجاركلوية ، و بهذا يتفق استخدامه مع ما أشار إليه سيدنا محمد صلى الله عليه و سلم في علاج ضغط الدم المرتفع .

2 ـ كما وجد الدكتور عبد الباسط أنه ينظم هرمون البرولاكتين ، وأنه عند تجريبه بواقع كوبين من المستخلص المائي منه ـ فإنه يحل محل الدواء الكيميائي ، و بذلك يستخدم العشب في علاج حالات عدم انتظام الدورة الشهرية ، و كذلك عسر الطمث . و من ناحية أخرى فإنه يستخدم بنجاح في علاج حالات تسمم الحمل ، إذ إنه آمن تماماً أثناء الحمل .

3 ـ و لما كان هذا العشب يحتوي على مولدات الهرمونات في صورة تربينات ، لذا فإنه مفسد لتنظيم الهرمونات ، و بعبارة أوضح يعيد الاتزان الهرموني . و إذا أخذه الأصحاء فإنه لا يؤثر في اتزانهم الهرموني ، بل يؤدي دوره في إسراع التمثيل الغذائي General anabolic .

و من الغريب في هذا العشب أنه إذا أخذ مساءً فإنه يؤدي إلى الأسترخاء .

4 ـ نظراً لأنه منشط عام ، و يعمل على إعادة الاتزان الهرموني ، فإنه يزيل الماء الزائد من الجسم .

5 ـ يستخدم البردقوش في صورة شاي في الولايات المتحدة الأمريكية ، و يباع حراً في مخازن الأدوية ،على أنه ينظم الهرمونات ، و ينظم الدورة الدورة الشهرية ، و يزيل متاعب الظمث و عسره ، ويشيرون إلى علاقته بهرمون البرولاكتين المسؤل عن دم انتظام الدورة .

6 ـ ثبت حديثاً أن المستخلص المائي المحتفظ بالزيوت الطيارة منه يخفض سكر الدم بنسبة تصل إلى 15 % .

7 ـ أما عن استخدامه في الحجام ،أي الزكام ، فقد وجد أنه له علاقة وثيقة بتوسيع الشعب الهوائية .

8 ـ ثبت أيضاً أن له علاقة وثيقة بإزالة الصداع النصفي .

9 ـ يستخدم الزيت الناتج منه في علاج المفاصل ، و الآلام الروماتزمية ، كما أنه مهدىء و طارد للغازات .

10ـ يستخدم في الولايات المتحدة الأمريكية كمضاد للميكروبات ، إذ يوضع مع اللحوم المصنعة كمادة حافظة طبيعية

بسم الله الرحمن الرحيم

أهلا بكم في موقع فوائد



هنا تجد عشرين ردا على كذبات الجريدة المسماة باسم الوطن مع الأسف

ألف فائدة مكتوبة
مائة فائدة صوتية

وقفات مع جريدة الشرق الأوسط
بعض كتاب الجريدة ونماذج من سوئهم وضلاهم

.مختارات من الساحة 10 من الساحة عن الإعلام
9.مختارات من الساحة
8.مختارات من الساحات

5.مختارات من الساحات
4.مختارات من الساحة العربية عن الإعلام
3.مختارات منوعة عن الإعلام وغيره
2 .مختارات من الساحة العربية عن بعض كتاب الصحف

1 . مختارات عامة من الساحة العربية
زينب حفني في قناة الهرة
لقاء خالد الغنامي في قناة الحرة والافتراء والقلب الأسود
لقاء موسى عبد العزيز في القناة الأمريكية وتحامله على الهيئة

حسن فرحان بين الكذب والحقد -27مادة صوتية مختارات عن الإعلام 8/1429
افتراءات حسن فرحان المالكي وكذبه
آل زلفة وكذبه على السعودية

ابراهيم البليهي والنظرة السوداوية للواقع الديني بل والله التحامل وعدم الصدق يحى الامير والطعن في بلاده وقيمنا عبر القناة الصهيونية
يحى الامير يسخر من القرآن الكريم
جميع روابط مخازي العربية تجدها هنا ملفات صوتية للشيخ ابن عثيمين يوضع الأسلوب الامثل في التعامل مع الحكام
الصرامي والتحامل والكذب على الهيئة فرصتهم لبث ما تكن صدورهم من التحامل على كل نشاط إسلامي : الجاسر ، الكعيد ، السديري وغيرهم بإدارة ياسر العمرو
لقطة فديو لطاش وهم يلمزون الشيخ محمد اللحيدان عضو هيئة كبار العلماء ومجلس القضاء الأعلى افتراء وكذبا وتحاملا الحوار الوطني - للأسف - مجال للتطاول وتصفية حسابات وتشويه ( ملفات صوتية )

التدخين في القناة الأولى

بسم الله الرحمن الرحيم

أهلا بكم في موقع فوائد



هنا تجد عشرين ردا على كذبات الجريدة المسماة باسم الوطن مع الأسف

ألف فائدة مكتوبة
مائة فائدة صوتية

وقفات مع جريدة الشرق الأوسط
بعض كتاب الجريدة ونماذج من سوئهم وضلاهم

.مختارات من الساحة 10 من الساحة عن الإعلام
9.مختارات من الساحة
8.مختارات من الساحات

5.مختارات من الساحات
4.مختارات من الساحة العربية عن الإعلام
3.مختارات منوعة عن الإعلام وغيره
2 .مختارات من الساحة العربية عن بعض كتاب الصحف

1 . مختارات عامة من الساحة العربية
زينب حفني في قناة الهرة
لقاء خالد الغنامي في قناة الحرة والافتراء والقلب الأسود
لقاء موسى عبد العزيز في القناة الأمريكية وتحامله على الهيئة

حسن فرحان بين الكذب والحقد -27مادة صوتية مختارات عن الإعلام 8/1429
افتراءات حسن فرحان المالكي وكذبه
آل زلفة وكذبه على السعودية

ابراهيم البليهي والنظرة السوداوية للواقع الديني بل والله التحامل وعدم الصدق يحى الامير والطعن في بلاده وقيمنا عبر القناة الصهيونية
يحى الامير يسخر من القرآن الكريم
جميع روابط مخازي العربية تجدها هنا ملفات صوتية للشيخ ابن عثيمين يوضع الأسلوب الامثل في التعامل مع الحكام
الصرامي والتحامل والكذب على الهيئة فرصتهم لبث ما تكن صدورهم من التحامل على كل نشاط إسلامي : الجاسر ، الكعيد ، السديري وغيرهم بإدارة ياسر العمرو
لقطة فديو لطاش وهم يلمزون الشيخ محمد اللحيدان عضو هيئة كبار العلماء ومجلس القضاء الأعلى افتراء وكذبا وتحاملا الحوار الوطني - للأسف - مجال للتطاول وتصفية حسابات وتشويه ( ملفات صوتية )

التدخين في القناة الأولى

ضبط إيقاع الجسم

أظهرت البحوث العلمية الحديثة أن مواقيت صلاة المسلمين تتوافق تماما مع أوقات النشاط الفسيولوجي للجسم، مما يجعلها وكأنها هي القائد الذي يضبط إيقاع عمل الجسم كله.

وقد جاء في كتاب " الاستشفاء بالصلاة للدكتور " زهير رابح: " إن الكورتيزون الذي هو هرمون النشاط في جسم الإنسان يبدأ في الازدياد وبحدة مع دخول وقت صلاة الفجر، ويتلازم معه ارتفاع منسوب ضغط الدم، ولهذا يشعر الإنسان بنشاط كبير بعد صلاة الفجر بين السادسة والتاسعة صباحا، لذا نجد هذا الوقت بعد الصلاة هو وقت الجـد والتشمير للعمل وكسب الرزق، وقد قال رسول الله صلى الله عليه وسلم فيما رواه الترمذي وابن ماجة والإمام أحمد: " اللهم بارك لأمتي في بكورها"، كذلك تكون في هذا الوقت أعلى نسبة لغاز الأوزون في الجو، ولهذا الغاز تأثير منشط للجهاز العصبي وللأعمال الذهنية والعضلية، ونجد العكس من ذلك عند وقت الضحى، فيقل إفراز الكورتيزون ويصل لحده الأدنى، فيشعر الإنسان بالإرهاق مع ضغط العمل ويكون في حاجة إلى راحة، ويكون هذا بالتقريب بعد سبع ساعات من الاستيقاظ المبكر، وهنا يدخل وقت صلاة الظهر فتؤدي دورها كأحسن ما يكون من بث الهدوء والسكينة في القلب والجسد المتعبين.
بعدها يسعى المسلم إلى طلب ساعة من النوم تريحه وتجدد نشاطه، وذلك بعد صلاة الظهر وقبل صلاة العصر، وهو ما نسميه "القيلولة" وقد قال عنها رسول الله صلى الله عليه وسلم فيما رواه ابن ماجة عن ابن عباس " استعينوا بطعام السحر على الصيام، وبالقيلولة على قيام الليل" وقال صلى الله عليه وسلم: " أقيلوا فإن الشياطين لا تقيل " وقد ثبت علميا أن جسم الإنسان يمر بشكل عام في هذه الفترة بصعوبة بالغة، حيث يرتفع معدل مادة كيميائية مخدرة يفرزها الجسم فتحرضه على النـوم، ويكون هذا تقريبا بعد سبع ساعات من الاستيقاظ المبكر، فيكون الجـسم في أقل حالات تركيزه ونشاطه، وإذا ما استغنى الإنسان عن نوم هذه الفترة فإن التوافق العضلي العصبي يتناقص كثيرا طوال هذا اليوم،
ثم تأتي صلاة العصر ليعاود الجسم بعدها نشاطه مرة أخرى ويرتفع معدل "الأدرينالين" في الدم، فيحدث نشاط ملموس في وظائف الجسم خاصة النشاط القلبي، ويكون هنا لصلاة العصر دور خطير في تهيئة الجسم والقلب بصفة خاصة لاستقبال هذا النشاط المفاجئ، والذي كثيرا ما يتسبب في متاعب خطيرة لمرضى القلب للتحول المفاجئ للقلب من الخمول إلى الحركة النشطة.
وهنا يتجلى لنا السر البديع في توصية مؤكدة في القرآن الكريم بالمحافظة على صلاة العصر حين يقول تعالى [ حافظوا على الصلوات والصلاة الوسطى وقوموا لله قانتين ] (البقرة 238)، وقد ذهب جمهور المفسرين إلى أن الصلاة الوسطى هنا هي صلاة العصر، ومع الكشف الذي ذكرناه من ازدياد إفراز هرمون " الأدرينالين" في هذا الـوقت يتضح لنا السر في التأكيد على أداء الصلاة الوسطى، فأداؤها مع ما يؤدي معها من سنن ينشط القلب تدريجيا، ويجعله يعمل بكفاءة أعلى بعد حالة من الخمول الشديد ودون مستوى الإرهاق، فتنصرف باقي أجهزة الجسم وحواسه إلى الاستغراق في الصلاة، فيسهل على القلب مع الهرمون تأمين إيقاعهما الطبيعي الذي يصل إلى أعلاه مع مرور الوقت.
ثم تأتي صلاة المغرب فيقل إفراز "الكورتيزون" ويبدأ نشاط الجسم في التناقص، وذلك مع التحول من الضوء إلى الظلام، وهو عكس ما يحدث في صلاة الصبح تماما، فيزداد إفراز مادة "الميلاتونين" المشجعة على الاسترخاء والنوم، فيحدث تكاسل للجسم وتكون الصلاة بمثابة محطة انتقالية.
وتأتي صلاة العشاء لتكون هي المحطة الأخيرة في مسار اليوم، والتي ينتقل فيها الجسم من حالة النشاط والحركة إلى حالة الرغبة التامة في النوم مع شيوع الظلام وزيادة إفراز "الميلاتونين"، لذا يستحب للمسلمين أن يؤخروا صلاة العشاء إلى قبيل النوم للانتهاء من كل ما يشغلهم، ويكون النوم بعدها مباشرة، وقد جاء في مسند الإمام أحمـد عن معاذ بن جبل لما تأخر رسول الله صلى الله عليه وسلم عن صلاة العشاء في أحد الأيام وظن الناس أنه صلى ولن يخرج" فقال رسول الله صلى الله عليه وسلم: أعتموا بهذه الصلاة ـ أي أخروها إلى العتمة ـ فقد فضلتم بها على سائر الأمم ولم تصلها أمة قبلكم"

الـلبن الرائـب

غـذاء .. ودواء

د. حسان شمسي باشا


وردت كلمة اللبن في القرآن الكريم في قوله تعالى :

( وإن لكم في الأنعام لعبرة نسقيكم مما في بطونه من بين فرث ودم لبنا خالصا سائغا للشاربين ) النحل آية 66

وقال تعالى في وصف الجنة :

( مثل الجنة التي وعد المتقون فيها أنهار من ماء غير آسن وأنهار من لبن لم يتغير طعمه وأنهار من خمر لذة للشاربين وأنهار من عسل مصفى ... ) ( محمد آية 15 )

وذكر رسول الله صلى الله عليه وسلم فضل اللبن ( الحليب ) على غيره من الطعام فقال :

" من أطعمه الله طعاما ، فليقل اللهم بارك لنا فيه وأطعمنا خيرا منه ، ومن سقاه الله لبنا فليقل : اللهم بارك لنا فيه وزدنا منه ، فإنه ليس شيء يجزىء من الطعام والشراب غير اللبن " ( رواه أحمد وأبو داود )

واللبن في اللغة هو ( سائل أبيض يكون في إناث الآدميين والحيوان ) وهو ما يطلق عليه الناس اسم ( الحليب ) . ولكن هذه التسمية تطلق في العديد من البلدان على ( اللبن الخاثر) . أو ( اللبن الرائب ) أو ( اللبن الزبادي ) ، تمييزا له عن الحليب .

وتخـتلف تسميات اللبن الرائب من بلد إلى آخر ، فهو يعرف في مصر والسودان باسم

( اللبن الزبادي ) ، في حين يعرف في المملكة العربية السعودية وسوريا ولبنان والأردن وفلسطين باسم ( اللبن ) . وفي الهند باسم ( الداهي ) وفي اللغة التركية باسم (يوغورت)، ومنها دخلت اللغة الإنجليزية ( Yogurt ) واللغات الأوروبية الأخرى كالفرنسية والإيطالية واليونانية وغيرها .

أين اكتشف اللبن الرائب ؟

تقول دائرة معارف ( Everyman ) : " إن اللبن الرائب قد اكتشف صدفة من قبل البدو والعرب حينما كانوا يحملون الحليب في أوعية مصنوعة من معدة الغنم . فقد تخمر هذا الحليب بفعل جرثومة اللبن الموجودة في معدة الغنم ، وساعدت على هذا التخمر حرارة الصحراء . واستخدم اللبن الرائب لأول مرة في التاريخ في شبه الجزيرة العربية وبلاد الشام. ومن هناك انتشر إلى جميع أنحاء العالم .

وقد انتقل اللبن الرائب إلى الغرب أثناء الحروب الصليبية ، وظلت طريقة تركيب اللبن سرا لا تعرفه إلا قصور الملوك في أوروبا . ويقال بأن ( فرانسوا الأول ) ملك فرنسا كان يعطى اللبن الرائب كغذاء حينما أصيب بالتهاب الأمعاء ، إلى أن شفي تماما من هذا المرض . وبعدها انتقلت صناعة اللبن إلى بيوت الناس في أوروبا " .

وقد دخل اللبن الطب الشعبي الحديث في القرن التاسع عشر حينما أعلن الدكتور

( ميتشنكوف ) الذي كان يعمل في معهد باستور - أن تناول اللبن يطهر الأمعاء من الجراثيم ، وأن اللبن علاج للشيخوخة وتدهور حالة الجسم .

ويقول كتاب Food & Nutrition طبعة 1992 م أن استهلاك اللبن الرائب في بريطانيا قد تضاعف 4 مرات ما بين عام 1970 م وعام 1980 م وأن الإنجليز يستهلكون مائة ألف طن من اللبن في العام الواحد .

كيف يتشكل اللبن الرائب ؟

اللبن هو عبارة عن حليب تخمر بواسطة إحدى الجراثيم المفيدة والتي تسمى ( العصية اللبنية البلغارية ) . وتقوم هذه الجراثيم بتخثير الحليب وتحويل سكر اللاكتوز في الحليب إلى حمض اللبن ، إذا ما توفرت لها الشروط المناسبة من حرارة ورطوبة وغذاء .

ويصنع اللبن بإضافة ملعقة من لبن جاهز ، وتسخين الحليب إلى درجة حرارة 43ْ م ثم يحفظ في مكان دافئ بدرجة 37ْ - 44ْ لمدة 6 - 8 ساعات .

ماذا تقول الأبحاث العلمية الحديثة عن اللبن ؟

استعمل سكان حوض البحر المتوسط اللبن الرائب لقرون عديدة في معالجة الإسهالات واضطراب الأمعاء . وقد تمكن الباحثون حديثا في أمريكا من عز سبعة مضادات حيوية من اللبن الرائب . وبعض هذه المضادات أقوى من التتراسيكلين .

وأظهرت الدراسات الحديثة أن اللبن الرائب يفيد في القضاء على الجراثيم المسببة للتسمم الغذائي . وأهمها السالمونيلا والجراثيم العنقودية