إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إن التخطيط العلمي لبرامج تدريب المعلمين يمر بمراحل ثلاث هي :

1. مرحلة دراسة الوضع الراهن وتحليله : وتعد هذه المرحلة الانطلاق لإعداد البرنامج التدريبي ، وهنا يجب أن تقوم هذه المرحلة على الأساليب العلمية الحديثة في تحليل الوضع الراهن ، دون الاعتماد على الانطباعات الشخصية ، ويتم التحليل من خلال التحليل الوصفي للوائح والأنظمة والتقارير وسجلات الأداء ، وهنا يكثر استخدام المقابلة كأداة علمية لمعرفة اتجاهات المعلمين نحو التدريب وتلمس حاجاتهم التدريبية .

2.مرحلة دراسة وتحليل الامكانات المادية والبشرية وتحديد حجم الاحتياجات التدريبية عند تنفيذ البرنامج والجدول الزمني للتنفيذ : وهنا ننوه إلى نقطة هامة هي أن التخطيط لبيئة التدريب وما يقام بها من ورش تربوية يجب أن تنعكس إيجاباً على البيئة الصفية ، إذ تعد البيئة التدريبية في مركز التدريب مخبراً علمياً وعملياً يجب نقله إلى داخل الغرفة الصفية.

3.اختيار الجهاز التدريبي : وهنا يجب وضع مجموعة من المعايير ، تحدد بموجبها من هو الشخص القادر على تنفيذ البرامج التربوية الخاصة بالمعلمين .

كما أن هناك جوانب أخرى تجب مراعاتها عند التخطيط للبرامج التدريبية التربوية وهي :

1. تحديد المحتوى التدريبي ومدى ملاءمته لحاجات المتدربين ، وإمكانية صياغة نشاطات تدريبية مشوقة تساعد المتدربين على التفاعل والحيوية أثناء العمل وحلقات النقاش .

2.استراتيجيات التدريب من حيث المستويات التعليمية للمتدربين ، وعلاقته بالنمو المهني وتطوير أدائهم ، وتحقيق رغباتهم في مكان انعقاد البرنامج التدريبي وزمانه ، تحقيق الاستراتيجيات التي تتعلق بالبرنامج التدريبي من حيث التجهيزات المادية والوسائل والتقنيات والبيئة الملائمة لظروف تدريب المعلمين .

3. تصميم البرنامج التدريبي ، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية :

لماذا يعدّ البرنامج التدريبي ؟
لمن يعدّ البرنامج التدريبي ؟
أين ينفذ البرنامج التدريبي ؟
كيف يعدّ البرنامج التدريبي ؟
وهنا نشير إلى نقطة مهمة هي أن البرامج التدريبية التي تقدم للمعلمين هي برامج تربوية لها خصوصيتها ، ولذلك يجب أن يتولى إعداد هذه البرامج وتنفيذها من توافرت لديه الخبرة التربوية سواء كان في التعليم أو الإشراف ، أو الإدارة المدرسية ، وإذا ما نفذت في خارج القطاع التربوي يجب أن يشارك التربويون في مرحلة التخطيط والتصميم والتنفيذ ( الشاعر : 1991 )


مبادئ أساسية في تدريب المعلمين :

حتى يكون التدريب أثناء الخدمة محققاً لأهدافه لا بد من اعتماده على المبادئ والأسس الآتية :

أولاً : اعتماد إطار أو نموذج نظري للتدريب .

Theory Based Model .

ثانياً : وضوح وتحديد أهداف برنامج التدريب ووضوحها .

prespecified Behaviral Objectives .

ثالثاً : تلبية الحاجات المهنية الفعلية للمتدربين .

Meeting the professional needs of trainees .

رابعاً : المرونة وتعدد الاختيارات في برنامج التدريب .

Flexibility and Diversity of options .

خامساً : توجيه برنامج تدريب المعلمين نحو الكفايات التعليمية ( أو التدريسية ) .

Teaching Competencies Oriented Program .

سادساً : أن يحقق برنامج تدريب المعلمين التطابق أو التوافق ما بين الأفكار النظرية والممارسات العملية .

Integration Of theory and Praectice .

سابعاً : استمرار عملية تدريب المعلمين .

Continuity Of Teacter training .

ثامناً : أن يمكن البرنامج التدريبي من تحقيق ذواتهم .

Self Actualization .

تاسعأً : استثمار برنامج تدريب المعلمين لنتائج البحوث والدراسات العلمية .

Rescaresh Oriented programs .

عاشراً : استثمار تكنولوجيا التربية .

Educational Technology .

حادي عشر : تفريد التعليم .

Individualized Instruction .

ثاني عشر : اعتماد منهج التدريب المتعدد الوسائط .

Multi- Media approach .

( الخطيب ، 1986 )

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي

إحصائية العضو

آخر مواضيعي