التعلم المبني على المشاريع (التنمية المعرفية)
في هذه الأيام بدأت هذه المحركات العملاقة بالدوران، وبدأت الكثير من الأنظمة التعليمية بالمنطقة، بإزاحة الغبار عنها، وبدأ المتعلم يجد متنفسه في المدرسة لما تحفل به الآن من أنشطة صفية ولا صفية تثري العملية التعليمية وتدفعها لمطاولة ناطحات السحاب التعليمية في دول كاليابان والولايات المتحدة والمملكة المتحدة. وبدأ المشروع المدرسي يرى النور سواء على المستوى الصفي أو المدرسي، وعليه فقد وجب توجيه هذه الفكرة الناشئة لخدمة العملية التعليمية، وليصبح الجهد المادي والمعنوي المبذول على هذه المشاريع موجها نحو تشغيل محركات الدافعية والفضول وحب الإستطلاع والميول والإتجاهات والإبداع والإعتماد على النفس، ويجب على المؤسسات التعليمية ألا تسمح بأن تفرّغ هذه المشاريع محتواها التعليمي، وتصبح عبئا على الطالب والمدرسة والأسرة.
سيجد القاريء في هذه الورقة العديد من الأفكار الجديدة والمتميزة والتي تركز على استخدام المشاريع في التقويم بصورة تخدم العملية التعليمية ولا تنفصل عنها، وتشغل المحركات التعليمية آنفة الذكر.
أهداف التعلم المبني على المشروع
مع عصر التلفاز والكومبيوتر، أصبح بعض التلاميذ لا يستطيعون التركيز من دون تلفاز أو أصوات سيارات أو حتى موسيقى في الغرفة، ولاشك أن غرفة الصف الدراسي بما يعتريها من هدوء قاتل، ستكون كالصاعقة على الطفل الذي تعوّد على الأصوات والحركة الزائدة والإضاءات المختلفة وغيرها من المثيرات. ولا مجال للمعلم ان ينافس كل تلك المثيرات التكنولوجية، وعليه فقد جاءت طريقة المشروع لتقدم بدائل مقبولة للمتعلم
1. المشاريع للإبداع
2. زيادة الدافعية
3. زيادة الإستقلالية المعرفية
4. زيادة التحصيل
5. تفعيل المنحى التكاملي
6. تنويع التقويم
7. تبديد القلق
8. المتعلم معلم للآخرين
9. اكتشاف قدرات ومواهب مدفونة.
10. تنمية المهارات الإجتماعية.
11. تطوير استخدام التقنية كاستخدام الحاسب الآلي والإنترنت والأقراص المدمجة والموسوعات الإلكترونية وأجهزة العرض المختلفة.
12. مساعدة المتعلم على الربط بين الحاجات والإهتمامات الشخصية وبين المادة الأكاديمية.
13. تضمن طريقة المشروع تطوير عدد من الذكاءات والتكامل بينها.
14. المشاريع المعتمدة على حل المشكلات تساعد على الحصول على المعرفة بصورة أسهل، كما أن هذا التعلم يبقى فترة أطول.
15. يصبح المتعلم مسؤولا عن تعلمه.
16. مراعاة أنماط التعلم، فالمتعلم يختار المشروع الذي يتلاءم مع حاجاته وميوله، ويتحكم في سرعته في انجاز المشروع.
17. عملية مستمرة من اتخاذ القرارات.
صور عمل المتعلمين في المشروع:
- فردي
- في مجموعات صغيرة
- كل الصف
- قيام صفان أو أكثر من نفس المدرسة بالعمل سويا
- قيام صفان أو أكثر من مدرستين مختلفتين بالعمل سويا
مميزات المشروع
بيّن (Steinberg, Cushman, & Riordan, 1999 ) مميزات المشاريع في ست نقاط رئيسية أسموها: The Six A’s
1. استراتيجية موثوقة في الكشف عن قدرات المتعلم: Authenticity
2. الصرامة الأكاديمية: Academic rigor
3. تطبيق التعلم Applied learning في موقف حياتي واقعي خارج جدران المدرسة
4. الإستكشاف الفعّال: Active exploration
5. التواصل مع البالغين: Adult connections
6. تحسين الممارسات التقويمية Assessment practices باستخدام معايير واضحة، وتقييم ذاتي مستمر

بطاقة تصميم المشروع إعتمادا على المعايير الستة للتصميم
Project Designing Checklist
أولا: الواقعية: Authenticity
1. المشروع قائم على مشكلة أو تساؤل مرتبط بالمتعلم ويشكل أهمية له
2. المشكلة أو التساؤل مرتبط بممارسات الراشدين في العمل أو المجتمع عموما
3. يقوم المتعلم بانتاج شيء له قيمة شخصية أو إجتماعية خارج إطار المدرسة
ثانيا: الصرامة الأكاديمية: Academic rigor
1. يقود المشروع المتعلم للحصول على وتطبيق معرفة مركزية لمادة أو أكثر من المواد الدراسية
2. يقدم المشروع تحديا للمتعلم ليستخدم طرق الإستقصاء الخاصة بمادة أو أكثر من المواد الدراسية (كأن يفكر مثل العلماء مثلا)
3. يطوّر المتعلم مهارات عليا في التفكير والعادات العقلية (مثل: البحث عن الأدلة، والنظر إلى المشكلة من عدة زوايا)
ثالثا: تطبيق التعلم: Applied learning
1. يقوم المتعلم بحل مشكلة من واقع الحياة والعمل خارج نطاق المدرسة (كتصميم منتج، أو تطوير نظام أو جهاز، أو تنظيم حدث)
2. يطوّر المتعلم مهارات وظيفية متوقعة من قبل مؤسسات توظيف عالية المستوى (مثل العمل الجماعي والإستخدم المناسب والمتقن للتقنية وحل المشكلات ومهارات الإتصال والتواصل)
3. يطوّر المتعلم مهارات التنظيم والإدارة الذاتية
رابعا: الإستكشاف الفعّال: Active exploration
1. يقضي المتعلم وقتا طويلا في العمل الميداني
2. يندمج المتعلم في استكشاف حقيقي باستخدام طرق ومصادر مختلفة
3. يتواصل المتعلم بنتائجه عن طريق العروض التقديمية ووسائل الإيضاح
خامسا: التواصل مع البالغين: Adult connections
1. إتاحة الفرص للمتعلم للقاء والتواصل والإستفادة من راشدين في أماكن عملهم
2. يتيح المشروع الفرصة لتصبح خبرات الوظائف والأعمال المختلفة أكثر وضوحا للمتعلم
3. يساعد الكبار من خارج المدرسة المتعلمين في تطوير معايير أداء وظيفي خاصة بالأعمال التي يؤديها هؤلاء الكبار
سادسا: ممارسات التقييم: Assessment practices
1. تتاح الفرصة للمتعلم للإطلاع على نماذج تم انتاجها لنفس نوعية المشروع المكلف به
2. التحديد الواضح والمحدد للمخرجات والنتائج المتوقع أن ينجزها المتعلم بعد كل مرحلة من مراحل المشروع
3. يتلقى المتعلم تغذية راجعة في أوقات معلومة حول تقدمه في المشروع، كما يقوم بتعبئة استمارات التقييم الذاتي بصوة دورية إعتمادا على معايير شارك المتعلمون في وضعها
ثالثا: خطوات التخطيط والإشراف على المشاريع:
1. اختيار نقطة الإرتكاز التي يبنى حولها المشروع:
2. تحديد مكتسبات المتعلمون من تنفيذ هذا المشروع:
3. تحديد معايير التقييم:
4. تحديد طرق الحصول على المعلومات:
5. تحديد مصادر التمويل اللازمة للمشروع:
6. شرح المشروع للمتعلمين:
7. الموازنة بين دور المعلم كموجه ودور المتعلم كمركز للعملية التعليمية:
8. تحديد الخطة الزمنية:
9. متابعة تقدم المتعلمين في المشروع، وتقييم أداءهم:
10. التأمل في النتائج والتخطيط للخطوة القادمة:
رابعا: كيف يبرهن المتعلم على أداءه في المشروع:
1. ملف حقائبي Portfolios
2. صاميم Designs
3. تقارير بحثية Research Reports
4. خطط أو مخططات Plans or Proposals
5. المحاكاة Simulations
6. حفريات Excavations
7. بناء Construction
8. خدمات Service
9. تقييم البيانات Audits
تقييم التعلم المبني على المشاريع:
انظر إلى النقاط التالية لترى مدى توافرها في المشروع الذي أنجزه المتعلم:
1. تنظيم واستخدام المعلومات: يعرف كيف يحصل على المعلومة، وكيف يحللها ويفسرها للآخرين.
2. اتخاذ القرار حول الإختيار من بين البدائل: يقدم عددا من الاستراتيجيات والتصورات والحلول البديلة والفرضيات ووجهات النظر، ثم يختار الأفضل الذي يناسب الموقف.
3. التمكن من الفهم: يستوعب الأفكار والنظريات والتصورات الأكاديمية المهمة والخاصة بالمادة الدراسية.
4. تطبيق العمليات: يشارك بفاعلية في تطبيق عمليات الإستقصاء والبحث والتواصل المناسبة لموضوع المشروع.
5. الكتابة السليمة: يعرض الأفكار بوضوح ويدعمها بأدلة وتفاصيل كالتفسيرات والتحليلات وتقييم نقاط القوة والضعف.
6. التعامل مع المشكلات والقضايا: يهتم بالمفاهيم والمشكلات والقضايا ذات الطابع المحلي والعالمي.
7. عرض النتائج لجمهور معين: يتواصل بنتائجه من خلال نتاجات وعروض تقدم لجمهور من خارج الفصل كتجمع من أولياء الأمور، أو أصحاب الشركات والموظفين الذين يعنيهم المشروع، أو أعضاء في مؤسسات المجتمع المختلفة.
نماذج من التجارب العالمية باستخدام التعلم المبني على المشاريع
1. مشاريع دراسة المجتمع: Community Study Projects
2. مشاريع الخبرات التقنينة والتصميمية:Projects Design and Technology Experience
3. مشاريع الدراسات البيئية: Environmental Investigation
4. مشاريع التعلم عن طريق الرحلات والتجوال: Expeditionary Learning
5. مشاريع الدراسات البيئية: Environmental Investigation
6. الدراسات الميدانية المستقلة: Independent Field Study
7. منحى فوكس فاير: Foxfire Approach
8. مشاريع المجتمعات المصغّرة: Microsociety
9. المنحى القائم على الطريقة المتحفية: The Museum Method
10. المشاريع القائمة على حل المشكلات: Problem-Based Learning
11. مشاريع السنة النهائية في المرحلة الثانوية: The Senior Project
12. مشاريع خدمة المجتمع: Service Learning Projects
13. مشاريع التعلم عن طريق العمل: Work-Based Learning Projects

نموج التاءات الثلاث لتفعيل دور ولي الأمر
The Three C’s Model
التواصل: Communication
 التواصل مع ابنك
 تواصل ابنك مع زملاءه في المجموعة
 تواصل ابنك مع المدرس
 تواصلك مع بقية أولياء التلاميذ في نفس مجموعة ابنك
 تواصلك أنت مع المدرس
التنسيق: Coordination
ساعد ابنك على العمل في مجموعته على تنسيق :
 اجتماعات أفراد المجموعة
 توزيع المهام على أفراد المجموعة
 العرض النهائي
 العمل لتفادي تفويت مواعيد التسليم
 ولا تتردد أبدا في الإتصال بأولياء الأمور
التعاون: Cooperation
 لا تتردد في جعل منزلك مركزا للمشروع بحيث يكون هو مكان الإجتماعات
 اندمج مع المجموعة وحثهم على توليد الأفكار وانجاز العمل والتعاون
 قدم خدماتك كتوصيلة للمتحف أو الميناء او غيره مما يتطلبه المشروع
 شارك بأدواتك وحاجياتك التي يمكن الإستغناء عنها لصالح المشروع
 اقترح أماكن للزيارة لإثارء المشروع

المرجع:
أمبوسعيدي، عبدالله خميس، والبلوشي، سليمان محمد (2009). طرائق تدريس العلوم: مفاهيم وتطبيقات عملية (ط1). دار المسيرة، عمّان: الأردن.