بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
شكراً لك اختي الكريمة أم حسين على هذا المقال
وهذه إضافة متواضعة نرجو الفائدة

طرق مواجهة مشاكلات الانضباط داخل الصف
تقنية الانضباط الافضل
امامك 11 (تقنية) بامكانك استخدامها داخل الصف, لتساعدك في ادارة صف ناجع وضبط ما يحدث داخله.
1. تركيز الانتباه
*اطلب من طلابك وركز على ضرورة الانتباه قبل البدء بالتدريس.
* انتظر ولا تبدأ الدرس حتى جلوس الجميع بهدوء في أماكنهم وابدأ درسك بصوت أهدأ مما اعتدت عليه.
2. تعليمات واضحة
* عدم التيقن لدى المعلم يزيد من التوتروعدم الهدوء داخل الصف.
* في بداية الدرس من المحبذ عرض المهام التي سيقوم بها الطلبة .
3. المراقبة
* ا ن مفتاح هذه التقنية ان يتحرك المعلم ويطوف بين تلاميذه في الوقت اللذي يقوم الطلبة بأداء مهام معينة.
* افحص ان كان كل من الطلاب ابتدأ الانتباه لمجريات الامور وهل هم في الصفحة المناسبة, ساعد من بحاجة الى مساعدة. ان الطلاب سوف يقدرون ويقيمون جداً اهتمامك الشخصي لهم وسيكونون اكثر تركيزاً.
3.القدوة الحسنة
* (القيم تدرك ادراكاً ولا نتعلمها ) والسلوك المتسامح اللطيف الحميم العميق يؤدي الى ان يكون المعلم نموذجاً وقدوة للطلبة.
* اذا اردت ان لا يصرخ طلابك فعليك ان تتحدث أنت بهدوء.
3. اشارات ليست لفظية
جرس صغير, تكتف اليدين, الوقوف الهدء والجدي, كيعينك على هدوء وانضباط صفك ويكون علامة متفق عليها لاستدعاء الهدوء وهذا يكون اكثر فاعلية من الصراخ.


3.بناء وتكوين البيئة التعليمية
* خلق جو مريح داخل الصف,بيئة ملائمة ، ملونة ، مرتبة ، موضوعية ، زوايا خاصة بطلابك وصور من مجريات الامور في الصف.
4. التدخل المعتدل
يهتم المعلم الناجع بأن الطالب الذي سلك سلوكاً غير لائق بأن لا يحظى بأي مكافأة أو مركز اهتمام في الصف.
* مناداة الطالب باسمه بهدوء, لمس كتفه اثناء التجوال في الصف,رد فعل هادىء ومتزن تعيد الطالب لمهمته بدون اشراك طلاب الصف الاخرين.
3 الانضباط والحزم
* (حزم وليس عنف) الحزم في تطبيق تعليمات وقوانين المدرسة واعطاء التعزيزات في الوقت المناسب لتكون ناجعة.
3 مرسلة"الانا"الحازم
الهدف من هذه التقنية هو التوضيح للطالب ما يتوقع منه: “انا اطلب منك”, “انا اريد ان...” التشديد هنا على التصرف الايجابي والمرغوب فيه وليس غير المرغوب .
3 مرسلة"الانا"الاجتماعي
هذه المرسلة عبارة عن انفعالات(احاسيس) المعلم ازاء تصرف التلاميذ وتتضمن:
أ. وصف تصرف الطالب (عندما تتكلم معي...)
ب. تأثير تصرف الطالب على المعلم (انا مضطر للتوقف عن التعليم...)
ج. الاحاسيس التي يحس بها المعلم (الشىء الذي يحبطني جداً...)
3.انضباط ايجابي
* اعرض مبادىء النظرة الايجابية في سلوك الطلبة وليست السلبية مثلاً :- بدلاً من القول, “ممنوع الخصام”,تقول نسوي الخلافات عن طريق الحوار, وبدلاً من القول, "لا تمضغ العلكة", ابقوا العلكة في البيت.
* تعامل مع أنظمة المدرسة كأنها توقعات تتوقعها من طلابك.
• استعمل تعزيزات وعبارات تشجيع ببكثرة نحو الكلمة الطيبة البسمة الجائزة الصغيرة من شأنها ان تشجع التصرف اللائق والحسن.





اربع خطوات لانضباط أفضل
من المفضل ان نحدد “سياسة” للتعامل مع موضوع الانضباط في الصف, نقاشها مع الطلبة في بداية السنة الدراسية وهذا بدوره يسعد المعلم ان تكون متابعاً ومراقباً من طلابه"وهما صفتات يقدرها الطلاب",وكذلك تمكنه ان يعرف مسبقاً ما هو (الثمن ) للتشويش وعلى ذلك ان يختار كيفية سلوكه.

الخطوة الاولى_تنبيه
هذه تنبيه وليست توبيخ.
"عندما يرق الجرس, يجب ان تكون الدفاتر كلهاعلى الطاولة"
"محمد واحمد, الكل بدأ عمله, عليكما التوقف عن الكلام والبدء بالعمل ايضا”
الخطوة الثانية_تحذير (انذار)
هذه هي توبيخ, التي يمكنه ان تكون شفوية او مكتوبةً وفي كلتا الحالتين توضح للطالب توقعاتنا لاستمرارية تصرفه, وكيفية ابطال الانذار اذا ما عاد الطالب حتى نهاية اليوم الى سلوكه القويم,
التحذير الشفوي يوجه شخصياً وبهدوء ,بينما التحذير الكتابي يسلم للطالب باليد وتنتهي فاعليته في نهاية اليوم الدراسي ويعطى الانذار من خلال موقف حازم لا غاضب.
الخطوة الثالثة_تسجيل المخالفة
بعد اتمام الخطواتين الاولى والثانية يرسل المعلم التلميذ مع ورقة تسجيل لسكرتارية المدرسة, ولكل مدرسة لها دستورها ونظامها الخاص بها وعلى المعلم ان يسلك وفقها.
الخطوة الرابعة_استدعاء المدير للطالب
هذه الخطوة الاخيرة والتي يفضل التقليل من استعمالها, ولكن اذا كان المعلم قد اتخذ جميع التدابير السابقة, ولم يجده نفعاً فعليه ان يكون متابعا لخطوته.

ملاحظة:
*يجب تحديد أنظمة السلوك في الصف (بصورة ايجابية ) وبعده تستطيع تحديد الخطوات تتخذ ازاء المخالفات
ومن المفضل ان تعلق هذه الانظمة والخطوات المتخذة في مكان بارز في الصف الصف .



لعبة الادوار

خلفية نظرية
لعبة المهام تابعة لمجموعة العاب تعليمية التي تدعى العاب التمثيل (انظر بند العاب تعليمية).
سرن وسرن بكتابهم التعليم بمجموعات صغيرة يعرف لعبة المهام على انها نشاط جماعي دراماتيكي من خلالها يلعبون الممثلون ادوار لاناس موجودين بوضع اجتماعي سيىء, عرض حالات كهذه تساعد في ابراز مشاكل انسانية وتوضيح طرق التعامل مع هذه المشاكل وحلها, بشكل عام عرض اللعبة يكون بشكل تلقائي, أي بدون ان يتدرب الممثلون لادوارهم وبدون تحضيرات مسبقة لحفظ النص وبرمجة طريقة التصرف, فالكل تلقائي.
مميزات الطريقة:
الطلاب يتعاملون مع المشكلة, عندما يكون على كل طالب ان يحتذي بشخصية معينة, وهذه الشخصية ليس من الضروري ان تمثل ايديولوجياته (اراءه).
اهداف فعالة
1. معرفة: يستطيع الطالب ان يصف الخلفية النظرية التي عليها مبنية "لعبة المهام".
2. فهم: يستطيع الطالب ان يذكر المميزات لشخصية معينة.
3. تطبيق: يستطيع الطالب ان يذكر المميزات لشخصية معينة.
4. تحليل: يستطيع الطالب ان يطور تفكير ناقد.
يكون الطالب مهيأ لتحليل النص واستخلاص الجوهر منه كاثبات لادعاءاته.
5. استنتاج: تمكن الطالب من اقتراح حلول اصلية و/او ابداعية للمشكلة.
6. تقييم: تمكن الطالب من تقييم حلول مختلفة للمشكلة وان يبلور موقف معين للمشكلة.


اهداف ايجابية
1. يشعر الطالب انه هو ايضاً يستطيع اتخاذ موقف.
2. يقوي الطالب علاقات اجتماعية مع زملائه.
3. يكون الطالب مكشوف لمواقف, اراء وجوانب مختلفة للمشكلة.
4. يضطر الطالب للتعامل مع مواقف واراء مناقضة لاراءه.
5. اصغاء الطالب لاصدقائه بصبر.
6. يكون كل طلاب الصف فعالين ومساهمين في النقاش.

اهداف نفسحركية
1. يتعلم لطالب ويتعود على صياغة دقيقة وموضوعية لادعاءاته.
2. يستطيع الطالب المثول امام طلاب الصف والقيام “بلعب” دوره.
3. يستطيع الطالب تطوير مهارات اتصال ملفوظة وغير ملفوظة (اشارات).
4. يستطيع الطالب التعامل مع مادة مكتوبة وتحسين مهارات القراءة والفهم.
5. يستطيع الطالب الجدال مع طالب اخر بشكل موضوعي معتمداً على النص.

مراحل الفعالية
في البيت:
1. اختاروا مشكلة او موضوع الذي يشمل عدد كبير من الشخصيات او الادوار المختلفة.
2. جدوا مادة المتعلقة بالمشكلة والتي تستطيع مساعدة الطالب الاستعداد للفعالية (ليس مفضل التقدم للعبة المهام دون استعداد, أي بدون تحضير الطلاب), من الصعب التوقع ان يبحث الطلاب بالمشكلة من منطلق المعرفة الشخصية التي لديهم حيث لا يوجد لديهم معطيات عنها.
3. حضروا لكل طالب في الصف بطاقة وسجلوا عليها اسم الشخصية التي عليها العرض وكل معلومة موضوعية اخرى.


في الصف:
1. تحضير الصف للفعالية
من الممكن تحضير الصف للعبة المهام بعدة طرق:
أ. امنحوا الطلاب الفرصة لقراءة المادة في البيت قبل بداية الفعالية.
ب. اديروا درس عادي في الصف من اجل تعليم الطلاب المواد الاساسية اللازمة للفعالية.
ج. أ+ب معاً
2. تقسيم الطلاب لمرحلة تحضير الادعاءات:
أ. عندما يكون عدد طلاب الصف صغير والادوار كثيرة, من الممكن اعطاء كل طالب او كل طالبين شخصية مغايرة, وان يطلب منهم تحضير قائمة ادعاءات او ملاحظات عن الدور خطياً.
ب. عندما يكون عدد طلاب الصف كبير محبذ انتاج مرحلة تحضير الادعاءات للعبة بمرحليتين:
1. وزعوا على كل طالب او على كل طالبين كرت الشخصية , واطلبوا منهم اعداد قائمة الادعاءات او الملاحظات الملائمة للدور خطياً, حتى اذا كانت هناك حاجة للعودة على نفس الدور عدة مرات محبذ ان يفكر كل طالب لوحده او على الاكثر كل اثنين, بالادعاءات, بدون معرفة من الطلاب الاخرين الذين اخذوا نفس الدور.
2. نظموا الطلاب بمجموعات حيث تشمل كل مجموعة اربعة طلاب, ولكل طالب من طلاب المجموعة نفس الدور (من الممكن ان تأخذ اكثر من مجموعة نفس الدور,لكن هذا غير محبذ), اطلبوا من كل مجموعة توحيد كل الادعاءات لقائمة واحدة وتصنيفها حسب اهمية المواضيغ, وتوسيع القائمة قدر المستطاع.
القيام باللعبة بحضور جميع المشتركين (توحيد كل المجموعات بمجموعة واحدة-مجموعة الام)
أ. اطلبو من ممثل كل مجموعة البدء بالنقاش او بعرض الاشياء المتعلقة بالدور. من الممكن كتابة النقاط المركزية على اللوح.
ب. اديروا لعبة المهام بصف المرتكز على اقوال الطلاب.
ج. من الممكن الطلب من احد الطلاب او من مجموعة طلاب ادارة اللعبة.
د. بعد نهاية اللعبة لخصوا النتائج و/او النقاط المركزية.


القيام باللعبة بحضور جميع المشتركين (مجموعة الام)
من اجل اشراك جميع الطلاب بشكل متزايد,قبل القيام باللعبة بمجموعة الام, اتبعوا التعليمات التالية:
أ. نظموا مجموعات جديدة من الطلاب,حيث يكون في كل مجموعة ممثل واحد لكل شخصية (مشابه لطريقة التعلم ؟؟؟؟)
ب. اطلبوا من كل مجموعة ان تلعب لعبة المهام لوحدها.
ج. اختاروا مجموعة واحدة لعرض لعبتها على مجموعة الام.
د. لخصوا الفعاليات.
الحسنات
1. كل طالب في الصف فعال.
2. تعطى لكل طالب الفرصة للتعبير عن رأيه في النقاش (على الرغم من كون هذا الموقف ليس بالضرورة ان يكون ذا علاقه مع اراءه الشخصية)
3. يتعلم الطلاب صياغة ادعاءات بوضوح, والرد على ادعاءات الغير.
4. الطلاب مكشوفين لجوانب مختلفة من المشاكل والمواضيع والمختلفة بالتقسيم. ويتعلمون انه ليس كل شىء (اسود/ابيض).
5.يطور قدرات الطلاب الابداعية.
6. يتعامل الطلاب مع وسائل مختلفة لحل المشاكل.
7. تطوير علاقات اجتماعية في الصف.
8. رفع الثقة بالنفس للطلاب حيث يستطيع عرض اقواله على مجموعته او على المجموعة الام (جميع الحضور).
9. رفع التقليد الذاتي للطالب عندما تقبل ادعاءاته او الحلول التي اقترحها.

النواقص
1. من الممكن ان يقتنع الطالب ان شىء سلبي هو ايجابي في نفس الوقت(ان التدخين ليس مضر بالصحة) وذلك عندما ينجح طلاب معينين في الصف من عرض ادعاءاتهم بطريقة مقنعة اكثر من الاخرين.
2. الثقة بالنفس او التقليد الذاتي عند الطالب من الممكن ان تضر الى حد ما حيث لا يتقبل اصدقاءه اقواله.
3. في حالة النقاش بحضور الجميع (مجموعة الام) لا يحظى كل طالب بفرصة للتعبير عن رأيه, وبالذات عندما يكون الصف كبير العدد, (لهذا السبب يجب العمل حسب مجموعة ب).

: wattad mohamad

مرورك اضاء متصفحي

فالف شكر لك علي المرور

[عزيزي الزائر يتوجب عليك التسجيل للمشاهدة الرابطللتسجيل اضغط هنا]


أخواني وأخواتي اعضاء منتديات الوزير التعليمية

أعتذر من الجميغ لغيابي

واتمنى من الجميع ان يسامحوني وان يدعوا لي بالرحمة

والمغفرة

جزاك الله خيرا على الموضوع الرائع

جزاك الله خير ..

اخي نجم سهيل

مرورك أضاء متصفحي

فألف شكر لك علي المرور

amani.B.Z

مرورك أضاء متصفحي

فألف شكر لك علي المرور